近日，一则消息上了热搜：清华大学的网课平台雨课堂上开设了一门“新课”——《摸鱼学导论》。
有不少人对此感到惊讶，表示清华竟然开设了一门关于“摸鱼”的课程？
课程一出，段子手们纷纷上阵：
1、学生问老师：“这门课点名吗？”老师说：“不点。”学生又问：“那考试吗？”老师说：“不考。”“那期末成绩怎么办？”学生不解地问。“随缘吧。”老师说。
2、然后等到期末了，有个学生为了贯彻摸鱼精神，就结课作业交了白卷，但是他却忐忑不安，于是他发邮件问老师：“如果我用行为贯彻了摸鱼精神，那我的期末成绩会怎么样呢？”老师回复说：“唉！如果你不发这封邮件问我，我就给你满分了。”
终于，开课老师忍不住出来现身说法：
从发布的课程PPT来看，这门名为《摸鱼学导论》的课程，竟然没有期末考试。
课程的核心目的，就是让大家收获摸鱼小技巧，提高学习效率。
《摸鱼学导论》在清华的雨课堂一开，课程微信群人数几乎立刻就达到了500人，“课堂气氛”也是非常活跃。
△图源知乎@ALLover
甚至由于申请人数太多，开课老师不得不把课容量从500提升到2000，目前已经达到了一千多人……
这到底是是怎么回事？
随后，“如何评价清华大学《摸鱼学导论》这门课程”的话题在网上引发热议。据了解，《摸鱼学导论》不是清华大学官方开设的课程，并未加入学校的选课系统。这门课的发起者只是清华大学一名大一学生。据该生自述，这门“课程”依托于清华大学的在线学习平台“荷塘雨课堂”，原本只是半开玩笑地想着建一门课，却没想到吸引超过1000多名同学加入进来。
虽然是学生自发建的课，但开设的课程有模有样，一点也不随意。创立课程的同学临时制作了教学课件，其中“课程介绍与说明”的部分，阐述了课程性质、课程目的、课程作业与考核方式。目前公开的课件中，还能看到诸如积极心理学等内容，课程还向选课的同学推荐《学会提问》《我们脑中那些挥之不去的问题》等课外阅读书目。
2016年2月，由清华大学在线教育办公室参与研发的智慧教学辅助工具“雨课堂”在8所高校的15个班级内测，收到了良好的效果，并逐渐成为清华大学有效连接师生的智能终端。此次，清华大学本科生能够建立《摸鱼学导论》的课程，便得益于网络平台的赋权，人人都可以创建一门课程，人人都拥有一席讲台。在这个由网络编织的课堂中，学生之间得以展开充分的思想交流，展示个性和才华，形成精彩的思想碰撞。
大学生自发建立《摸鱼学导论》课程，是在主动关注并反思社会和校园里的摸鱼现象。大学学习，同样会面临巨大的学习压力，有的课程也是无趣的“水课”。学生自发建立的课程，对大学有机创新课程、提升课堂教学效率有巨大的启发价值。清华大学的网络课堂平台建设走在全国高校前列，各地也不妨通过先进的技术手段，赋予学生足够的空间和权限，培养好学生建立新课程的自主创造能力。
