10月18日，教育部教育质量评估中心发布《关于温州医科大学等18所高等学校药学类本科专业认证结论的公示》，温州医科大学等18所高校的药学类本科专业通过本轮认证。
今年下半年，2024年普通高等学校师范类专业认证专家委员会工作会、高等教育农林类专业认证标准研讨会、教育部临床医学专业认证工作委员会2024年度第二次全体会议等专业认证相关会议接连召开，为上半年高校相关专业认证结果形成最终结论，同时推动认证的进一步行动方案正式落地。
专业认证，是教育部质量评估体系的重要组成部分，是一种专业的质量外部保障机制。专业认证既要判定专业人才培养是否达到了既定质量标准，也要评价专业有没有形成质量持续改进的机制，堪称专业教育质量“合格证”，乃至成为学生走向社会就业的“通行证”。
专业认证，硕果累累
实际上，专业认证属于“舶来品”。美国是世界上最早开展专业认证的国家，“认证”也是美国高校办学质量的主要标志。在美国，认证关系到专业的生存和发展，只有经过可靠认证机构认证的专业才能被行业和社会承认，学生才会得到用人单位的认可，否则将附加很多要求和条件。
美国的认证制度按照认证对象的不同分为院校认证和专业认证两种类型。其中，专业认证以某一所学校的具体专业（如医学、法律、建筑、工程等）或专业学院为认证对象，对专业师资、课程设置、实验设备、教学管理、教学资料、专业建设等进行严格评估。
美国专业认证制度的起源可追溯至1847年成立的美国医学协会，该协会负责督促院校改进课程，实施更严格的招生标准和毕业要求。其后，新闻传媒、工商管理、教师教育、工程教育、药学、建筑学等专业认证协会也逐步建立起来。1996年高等教育认证委员会成立，这是目前美国高等教育实施教育认证机构认可工作的规模最大且最具权威的机构，也是国家高等教育的政策中心。目前，经高等教育认证委员会认可的专业认证协会有70余所，涉及工商管理、工程、音乐、法学、医药学等众多领域。
我国高等教育评估起步较晚，专业认证发展较为滞后。1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，明确提出国家及其教育行政管理部门要加强对高等学校的教学水平进行评估。1993年我国成立了全国高等学校土木工程专业教育评估委员会，并颁布了一系列评估文件，开启了我国专业认证步伐。临床医学专业、师范类专业、工程教育等专业认证工作陆续开展，制定了完善的专业认证标准、认证指南、认证办法等制度。
2024年7月，中国工程教育专业认证协会公布了一份亮眼的成绩单：截至2023年底，全国共有321所普通高等学校2395个专业通过了工程教育认证，涉及机械、仪器等24个工科专业类。
此外，临床医学专业、师范类专业的认证工作开展亦如火如荼。2008年，国家教育部与原卫生部联合发布了《中国本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》，同时，教育部临床医学专业认证工作委员会和教育部医学教育认证专家委员会成立，标志着我国临床医学专业认证体系正式建立。截至2024年8月12日，已经有130多所院校通过临床医学专业认证。
2017年10月，《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》发布，将师范专业认证纳入年度工作重点，标志着我国师范类专业认证工作的正式启动，展现了中国教育认证体系的进步。历年来，通过师范类专业认证的院校已经超过200所。
落到实处，实用为先
2016年，中国正式成为《华盛顿协议》的一员，历史性的跨越给教育领域的各个层面带来了深远的影响。
例如，通过认证的工科专业毕业生，在《华盛顿协议》相关国家和地区申请工程师执业资格或研究生学位时，将享有与当地毕业生同等的待遇。这为中国的工科学生走向世界，提供了一张国际认可的“通行证”。
在师范教育领域，通过第三级认证的师范专业毕业生，其所在的高校有权自行组织中小学教师资格考试的笔试和面试。所在高校按照国家有关要求开设通识课程、学科专业课程（幼儿园分领域教育基础课程）和教师教育课程等，师范毕业生按照学校师范类专业人才培养方案修学规定课程并成绩合格、达到毕业要求，视同笔试合格。
在美国，专业认证的重要性不言而喻。只有经过认证的学校或专业，才能获得公众的广泛认可。认证不仅关系到学校的声誉和吸引力，还直接影响到学校的生存和发展。对于学生来说，如果学校或专业未通过认证，可能会在申请资助、奖学金、学分转移、学位认可等方面遇到障碍。
在国内，专业认证的结果同样具有重要参考价值。能够为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等提供依据与决策参考。而通过认证的专业，往往能够吸引更多优秀学生，提升学校的教育质量和竞争力。
以评促改，以评促建
2018年1月，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，涵盖普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类、587个专业，涉及全国高校5.6万多个专业点，这是我国发布的第一个高等教育教学质量国家标准。
“有了标准才能加强引导、加强监管、加强问责。”时任教育部高等教育司司长的吴岩表示，将依据《标准》做好“兜住底线、保障合格、追求卓越”的三级专业认证工作，同时对不合格专业要“想办法让它合格”，在进一步调整优化专业的时候“调整掉”。
以标准为底线，不少学校拿出决心，以评促改，以评促建，动态调整课程、专业，提高办学质量。
昆明理工大学——目前全国高校中通过工程类认证专业最多的高校。它将竞争机制引入本科专业的结构调整，将竞争机制引入本科专业的结构调整，实施“红黄牌”预警机制，以本科专业的招生、培养、就业3个环节和社会评价为基础，构建一套完整的专业评价体系，并以此为依据对本科专业进行动态优化调整。
北京科技大学按照工程教育认证标准，从细节入手，在人才培养方案、课程设置等方面开展了有效的工作，教务处和相关职能部门通力配合，为顺利通过专业认证工作提供了保障。截至目前2024年8月，已有14个专业通过工程教育专业认证，其中12个专业多次通过工程教育专业认证。
南昌大学则是对申请参加认证（评估）的专业给予一定的启动经费；对认证申请获得受理的专业，统筹设立专业内涵建设经费；对通过认证（评估）的专业给予一次性奖励，在认证有效期内每年给予一定额度的维持经费。对在专业认证（评估）中作出贡献的核心成员在职称晋升、评优评先等方面给予政策倾斜。
为通过临床医学专业认证，高校则必须建设临床医学基地，开展临床医学教学。2008年，教育部和原卫生部联合印发的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》对医学院校的临床医学基地建设和临床医学教学提出了明确的要求。教育部据此《标准》组织开展对本科临床医学专业的认证工作，督促医学院校加强临床教学基地建设，保障医学生的临床实践教学。
以评促建之下，以专业认证为契机，截止2018年，教育部已支持20所部属高校和56所地方高校依托附属医院等临床教学基地建设了82个临床技能综合培训中心。
我国开展专业认证最多不过40年，已从个别试点走向全面启动的阶段。但目前来看，还存在相关认证标准与政策不是很完善的问题，高校在认证体系的构建过程中与政府的职能划分较为模糊，工业界和行业协会在其中发挥的作用微乎其微。放眼未来，或许可以鼓励政府、高校和行业企业等利益群体共同协作，将处于外部评价体系的行业标准与内部专业培养机制高度对接，以促进高校人才培养与时代脉搏同跳动，培养一批毕业能达到行业标准的优秀人才，推进中国现代化强国建设。
