深化新时代教育评价改革 全面开启数字化转型 加快推进高等教育自学考试创新发展 杨松 高卓 罗杨（1-8） 以高考引导强化体美劳教育：意义、维度与命题思路 汪瑞林（9-16） 情境化测验的进展与挑战 袁建林 李美娟 刘红云（17-26） 高考语文作文命题新启示——专家点评“老高考新课标卷”适应性测试语文作文题 王本华 朱于国 汪锋 蔡可 倪文尖（27-35）
考试技术 高考语文学科认知情境的内涵、功能与试题设计 胡向东 於胜成（36-42） 义务教育新课标背景下道德与法治课程考试试题设计：问题、目标与实现路径 何丽华（43-51） 区域教育质量增值评价结果运用探析——以济南市部分区域学生增值评价为例 王家祺 周园 王梦璐（52-59） 基于在线英语口语诊断测试的语篇表现典型特征分析 高淼 刘雅（60-67）
学术动态 学科教育领域学习进阶的测评研究与应用研究进展 张云 何声清（68-76） 国外教师评价素养标准及评价工具研究述评 孙佳林 郑长龙（77-85）
考试文化 科举试论的历史考察与现实省思 毛鹏程（86-94）
论 文 摘 要
全面开启数字化转型 加快推进高等教育自学考试创新发展 摘要：新时代赋予了高等教育自学考试制度新任务、新使命，数字化转型能够有效解决自学考试当前面临的主要问题，塑造发展新优势，激活发展新动能。以党的二十大精神为统领，在深化新时代教育评价改革和国家教育数字化战略行动总体框架指导下，分析自学考试数字化转型的现实意义，提出转型思路，明确核心任务，规划关键路径，绘制高等教育自学考试数字化转型蓝图，旨在以数字化转型加快推进自学考试创新发展，助力国家教育数字化战略行动深入实施，更好服务于全民终身学习体系构建和学习型社会、学习型大国建设。 关键词：考试现代化；高等教育自学考试；数字化转型；考试评价
以高考引导强化体美劳教育：意义、维度与命题思路 摘要：在普通高考中加强体美劳相关内容的考查，建立引导学生德智体美劳全面发展、引导学校加强体美劳教育的高考内容体系是全面落实党的教育方针的要求，具有极为重要的意义。在高考科目中加强体美劳相关素养的考查，要厘清与专门性的体美劳考试评价的边界，主要从价值观念、思想精神维度，深入发掘和体现体美劳教育的育人价值。考试命题应根据不同学科的特点，创设符合逻辑的生活实践情境或学科探索情境；找准学科知识与体美劳教育的结合点，有机融合；注重引导考生思维深度参与，激发情感共鸣。 关键词：高考命题；体美劳教育；五育并举；价值体认；情境化试题
情境化测验的进展与挑战 摘要：情境化测验需要建构真实性情境任务，以便有效测量教育评价改革背景下学生的核心素养。梳理情境化测验的研究进展发现：问题情境创设和测验表现形式设计是其开发的重点；对于情境化测验中复杂数据的评分方法，主要有理论驱动、数据驱动及两者相结合3种方式；传统心理测量及其拓展模型和基于随机过程的测量模型是情境化测验的常用模型。情境化测验的流行是教育测验领域的进步，但进一步的发展还需要规范测验的开发标准、提升测验的信效度、探索复杂情境的建模方法及提升复杂数据的教育意义阐释。 关键词：情境化测验；核心素养测评；测量模型；教育评价改革
高考语文作文命题新启示——专家点评“老高考新课标卷”适应性测试语文作文题 编者按：2023年，部分省份高考将使用“老高考新课标卷”，为实现平稳过渡，相关省份组织了适应性测试，帮助考生进一步熟悉试卷结构。本刊特邀5位专家点评适应性测试语文试卷3道作文题。王本华指出，新的作文命题形式符合语文课程标准的核心精神，打通了教考之间的关联，指向真实的语文生活。朱于国指出，3道作文题以浸润式设计隐性体现价值引领，以情境式设计引导写作走近真实生活，以非良构性问题引导思辨性表达，以多样式文体引导全面均衡写作素养发展。汪锋指出，在写作中加强审辨力的考查，可以促进学生思维品质提升。蔡可指出，3道作文题体现对学生日常语文学习积累的考查，引导一线语文教学从教知识转到培养学生的语文学科核心素养。倪文尖指出，3道作文题在情境化上持续发力，不受限于“任务驱动型”命题模式，为高考作文试题形式的拓展提供了新的空间。 关键词：高考语文；高考作文；作文命题；写作能力；审辨思维
高考语文学科认知情境的内涵、功能与试题设计 摘要：对高考语文情境化试题设计的认知较多局限于社会生活情境和个人体验情境，对学科认知情境试题设计实践缺乏深入研究。学科认知情境关联语文学科本体，涵摄语文学科必备知识、关键能力及语文学科核心素养，其在高考语文试题设计中的具体实践主要体现在试题背景材料或任务中，呈现出三重面貌，可区分为纯粹学科认知情境试题和综合性学科认知情境试题，并在任务设计中指向语文学科必备知识、关键能力或核心素养考查。进一步优化学科认知情境在高考语文试题设计中的运用，能够强化语文学科基础地位，发挥引导教学功能，促进学生语文学科核心素养形成。 关键词：高考语文；学科认知情境；必备知识；关键能力；核心素养；情境化试题
义务教育新课标背景下道德与法治课程考试试题设计：问题、目标与实现路径 摘要：培养学生良好的价值规范素养是道德与法治课程的基本目标，价值规范素养体现于价值认同水平。要实现高水平的价值规范认同，需要克服教条遵循教材造成知识对象虚化的问题、盲目遵从标准答案造成学生思维能动空间被窄化的问题和过于注重成绩造成试题设计偏离生活实践的问题。要在明确问题的基础上从价值规范、知识创新和情感沟通3方面找到道德与法治课程考试试题设计改革的目标追求。价值规范目标的实现既要借助于知识创新开阔价值规范认同的理论视角和实践基础，又要借助于情感沟通找到真正能打动人心的价值规范认同方法。基于上述理念，道德与法治课程考试试题设计的路径是：一要通过挖掘价值规范中的榜样示范要素，实现宏观价值的个性表达；二要聚焦那些冲突性的问题情境，践行开放探究式的试题设计理念；三要重视生活逻辑的情感塑造作用，正视学生对问题的理解不仅有是非对错之分，还有立场和角色的差别，学生对价值规范的认同是多方面综合作用的结果；四要制定可操作性的评分标准，以落实试题设计新理念。 关键词：义务教育新课标；道德与法治课程；教育评价改革；考试改革；试题命制
区域教育质量增值评价结果运用探析——以济南市部分区域学生增值评价为例 摘要：为探讨区域教育质量增值评价结果运用思路，在济南市部分区域开展了初中生教育质量增值评价，针对不同类型的指标采用两水平线性回归模型、等级变化、百分比变化3种增值分析方法，并从区域教育行政、教研和学校3个层面探讨增值评价结果的运用。研究启示：教育行政部门应全面分析增值结果，关注学校增值特点，使其与结果评价互为补充；区域教研部门应分析本学科不同学校的增值特点，聚焦学科能力；学校应全面分析诊断，关注班级增值特点，关注教师成长，提高育人质量。 关键词：教育评价改革；区域教育质量评价；增值评价
基于在线英语口语诊断测试的语篇表现典型特征分析 摘要：语篇能力是口语能力的重要组成部分，以往研究较少从语篇表现层面关注不同水平英语学习者，尤其是大学生群体的口语能力。本研究基于口语语篇衔接和连贯表现，使用某在线诊断测试任务中的真实语料，结合量化分析和质性分析，探究可区别大学生口语水平的语篇表现典型特征。结果表明，在衔接表现方面：补充词和前指照应词可以明显区分高、中、低水平学生，水平更高的学生更多地使用补充词和前指照应词；对比词可以明显区分高水平学生，高水平学生更多地使用对比词；因果词、重复和近义词可以明显区分低水平学生，低水平学生更少地使用这些手段。在连贯表现方面，除产出语篇类型外，C-单元间的联系和话题与任务关联度均能明显区分不同水平学生：低水平学生的观点间联系松散，缺少具体说明和解释；中等水平学生的观点间有一定联系但准确性欠佳，能适当推进话题发展；高水平学生的观点间联系紧密，能有效推进话题发展。本研究为英语口语测试评分标准的优化、诊断反馈指标的确定及测试效度论证提供一定的参考。 关键词：英语口语测试；英语口语能力；语篇能力；口语能力构念
学科教育领域学习进阶的测评研究与应用研究进展 摘要：梳理近年来学科教育领域的学习进阶研究，厘清其研究范式、研究框架及具体方法。学科教育领域的学习进阶研究主要分为测评研究和应用研究，其中：测评研究包含验证性学习进阶与演进性学习进阶2类范式，通常采用定量分析与定性研究相结合的方法；应用研究包括教学与教师专业发展2个方向，通常将学习进阶与其他理论模型整合，建立教学设计模型、教师发展模型等。通过梳理发现，学科教育领域学习进阶的研究呈现3方面特点：1）验证性学习进阶测评框架趋于成熟，演进性学习进阶测评框架尚需探索；2）学习进阶要素的确立方法日趋成熟；3）应用研究越来越关注将其与其他理论模型进行有机整合。 关键词：学科教育；学习进阶测评；验证性学习进阶测评；演进性学习进阶测评
国外教师评价素养标准及评价工具研究述评 摘要：教师评价素养是教师专业素养的重要组成部分，是提升教师素质的基本要求。通过对国外相关专题文献梳理，分析国际上有较大影响的教师评价素养标准和评价工具的主要特点及其发展脉络，其中：评价标准包括美国1990年标准、美国InTASC标准和欧洲AEA标准；评价工具包括TALQ和ALI等客观知识测试工具、API和CoA等自我诊断工具及ACAI等评价工具。借鉴国际经验，我国应在深化新时代教育评价改革的总体框架下，深入挖掘教师评价素养内涵，加强教师评价素养标准建设，注重开发原创性评价工具，尽快转变教师评价素养研究薄弱状况。 关键词：教育评价改革；教师评价素养；评价标准；评价工具
科举试论的历史考察与现实省思 摘要：论作为科举考试的一类题型，在我国有着悠久的历史。早在唐高宗时期论即被纳入进士科考试，及至中晚唐，论成为独立的考试题型。宋代科举普及经史论，论的写作格式逐渐定型。清初试论围绕基于《孝经》抑或《性理》命题有过政令反复，因易藏关节，乾隆后期不再基于《性理》命题，清末短暂恢复试史论，随着科举被废，论最终退出历史舞台。科举试论初期增加了考试的多样性、灵活性与实用性，中后期程式化写作则限制了士人驰骋才思、自由论辩的空间，影响了考生个性发挥与考试公平。科举试论于今仍具启示：1）考试题型与内容的设计要符合国家的施教理念与育人标准；2）考试题型与内容应立足人才选拔的需要，当其展露弊端时应及时调整、改革乃至废除；3）应稳妥推进考试改革，把握好公平与效率、规范与个性的动态平衡。 关键词：科举考试；科举制度；科举试论；科举文化
