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2020年高考语文试题紧扣时代脉搏，引导学生坚定理想信念、厚植家国情怀、培养奋斗精神、增长知识见识。
1.1 贴近现实生活，厚植家国情怀
2020年高考语文命题将重大的社会生活事件有机融入试题，引导学生厚植家国情怀。在2020年抗击新冠肺炎疫情的人民战争中，全体中国人民既是参与者，也是见证者。新高考Ⅰ卷作文“疫情中的距离与联系”将这一重大的社会生活事件有机融入试题：
面对突发的新冠肺炎疫情，国家坚持人民至上、生命至上，果断采取防控措施，全国人民紧急行动。人们居家隔离，取消出访和聚会；娱乐、体育场所关闭；政务服务网上办理；学校开学有序推迟；公共服务场所设置安全“一米线”。防疫拉开了人们的距离。
城乡社区干部、志愿者站岗值守，防疫消杀，送菜购药，缓解燃眉之急；医学专家实时在线，科学指导，增强抗疫信心；快递员顶风冒雨，在城市乡村奔波；司机夜以继日，保障物资运输；教师坚守岗位，网上传道授业；新闻工作者深入一线，传递温情和力量。抗疫密切了人们的联系。
请综合以上材料，以“疫情中的距离与联系”为主题，写一篇文章。
试题选取最具代表性的场景，从特定视角提出写作任务，引导学生结合自己参与全民抗疫的切身体验，思考在人民生命安全面临重大威胁时中国所作出的回答，从中发现中国的抗疫行动所显示出来的制度优势、综合国力、文化底色，引发学生深入思考中国青年的历史使命、责任担当、价值选择。试题采取“两个层面、一个战场、两个方面”的结构方式：“两个层面”指国家决策和全民抗疫，引导学生思考中国是怎样凝聚起如此强大的抗疫力量；“一个战场”指防疫战场，意在让学生从平凡中发现伟大、在朴素中发现崇高，激发学生的家国情怀，提升思想境界；“两个方面”指以明确的写作任务“疫情中的距离与联系”作为主题，引导学生理解特殊背景下虽然存在矛盾现象，但其中体现的却是中华民族的文化精神。
1.2 关注人类未来，拓展国际视野
“人类生活在同一个地球村里，生活在历史和现实交汇的同一个时空里，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。”新冠肺炎疫情蔓延全球，人类命运休戚与共的现实从未显得如此真切，构建“人类命运共同体”的理念越发凸显其高瞻远瞩的时代价值。全国Ⅱ卷作文题“携手世界，共创未来”：
墨子说：“视人之国，若视其国；视人之家，若视其家；视人之身，若视其身。”英国诗人约翰·多恩说：“没有人是自成一体、与世隔绝的孤岛，每一个人都是广袤大陆的一部分。”
“青山一道同云雨，明月何曾是两乡。”“同气连枝，共盼春来。”……2020年春天，这些寄言印在国际社会援助中国的物资上，表达了世界人民对中国的支持。
“山和山不相遇，人和人要相逢。”“消失吧，黑夜！黎明时我们将获胜！”……这些话语印在中国援助其他国家的物资上，寄托着中国人民对世界的祝福。
“世界青年与社会发展论坛”邀请你作为中国青年代表参会，发表以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲。请完成一篇演讲稿。
试题材料将墨子的警句和英国诗人约翰·多恩的名言并列，意在引导考生从思想的、文化的、历史的或现实的层面切入，思考人类命运共同体的宏大主题，接下来借抗疫中的感人场景，将学生带入全球抗疫的进程之中，感受国际社会团结合作的温情与力量，引导学生体会人类命运共同体思想的前瞻性和迫切性，感受青年在危机情境中的责任与担当。“演讲稿”写作任务的设置，目的在于引导学生从相互支持、团结合作入手，思考人类的危机应对之道，进而思考人类的未来发展，思考青年在危机情境下的责任与担当，引导学生展现当代中国青年的精神风采，发出中国声音。
1.3 发掘文化资源，增强文化自信
中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉、精神标识，也是实现中华民族伟大复兴的力量源泉。2020年高考语文命题充分发掘中华优秀文化资源，巧妙融入试题中，用中华优秀传统文化之光照亮青年心灵，达到以文化人的目的。全国Ⅰ卷作文题“历史人物评说”：
春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后来小白即位为君，史称齐桓公。
鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。孔子说：
“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。”
班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。
试题材料有齐桓公、管仲、鲍叔君臣合作、共成霸业的历史性陈述，有后人对历史人物的不同评骘，为考生立意行文提供了丰富多维的空间。齐桓公知人善任、不计前嫌，管仲励精图治、勇于担当，鲍叔举贤任能、甘居下位，这些体现在历史人物身上的品质，不仅能让学生感受历史、品评人物、观照现实、思考个人发展，而且能让学生感受到中华优秀传统文化的丰富内涵，从中汲取精神力量，坚定文化自信，实现个人品德修养的提高。
此外，论述类文本阅读全国Ⅰ卷的“家庭伦理与‘孝’”、全国Ⅲ卷的“《古文观止》”、新高考Ⅰ卷的“中国历史地理学”、语言文字运用全国Ⅱ卷的“殷墟甲骨文”、全国Ⅲ卷的“中华文化”等，都从不同方面反映了中华优秀传统文化在当代的创造性转化和创新性发展，生动诠释了中华民族的创造精神、奋斗精神。
2020年高考语文命题聚焦学科关键能力考查，试题以阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思维6项关键能力为突破点，探索学科关键能力的考查途径。
2.1 取材多样，考查阅读素养
阅读是获取知识信息、提高认知的基本途径。2020年高考语文试题在考查阅读理解、信息整理能力方面，重视对读什么、如何读的引导。以全国Ⅰ卷的文学类文本阅读为例，材料节选自美国小说家、诺贝尔文学奖得主海明威的短篇小说《越野滑雪》，小说没有强烈的情节冲突，而是对滑雪的精彩描述和主人公细微的心理描写，试题由此出发，引入海明威的“冰山”理论，要求学生说明小说的情节安排及其效果。该题引导学生突破传统阅读惯性，与作品对话，产生情感共鸣，不但考查学生阅读素养的积淀，同时也鼓励学生谈出个人的阅读感受与思考。
在信息化时代，甄别信息、整理信息、评估信息、利用信息成为重要的能力，高考语文试题主动适应信息时代特点，加大对信息整理能力的考查，如全国Ⅰ卷实用类文本阅读聚焦“新基建”，引导学生从多个文本中获取这项政策的出台背景、基本内涵、功能作用、发展前景和国际反响等相关信息，凸显对信息整理能力的考查。
2.2 巧设情境，聚焦表达应用
文章写作是语言表达的重要形式，高考语文试题注重考查应用写作能力。应用写作着眼于现实需要和任务驱动，提倡真情实感，注重问题解决，有助于落实立德树人根本任务，有利于发挥高考的引导教学功能。应用写作的适用范围非常广，包括但不等于应用文写作，凡是涉及个人、集体、社会生活中所需要的书面交流与表达，都可以成为应用写作的考查内容。以2020年作文试题为例，既有过去常见的应用性文体，如全国Ⅲ卷给高一新生写一封“如何为自己画好像”的信，全国Ⅰ卷写一篇参加“历史人物评说”主题班会的发言稿，全国Ⅱ卷写一篇“携手世界，共创未来”的演讲稿；也有新的应用写作形式，如新高考Ⅱ卷作文试题要求学生以《中华地名》节目主持人身份，写一篇“带你走近”的主持词，试题设置特定的作文材料，有具体的情境任务，能够体现应用写作实用性、针对性的特点，能够有效规避令人诟病的所谓“高考体”写作。
语言表达是人们学习、工作、生活必备的基本能力，2020年高考语文试题重点考查语句补写、文段压缩、语病辨析、成语和标点符号的使用等，突出语言表达能力的考查。如新高考Ⅰ卷第20题要求考生比较“我把饼和粥都一扫而光，又心满，又意足”与“我心满意足地把饼和粥都一扫而光”这两句话的表达效果，引导学生从语言环境、语体风格、逻辑重心等方面进行思考。这样的试题设计不仅能考查学生的判断能力，还能引导中学教学，帮助学生通过学习获得更好、更准确的语言表达能力。
2.3 深入探究，提升思维品质
批判性思维属于高阶思维能力，要求学生在面对各种复杂问题时运用已有知识进行审慎思考、分析推理。辩证思维是辩证唯物主义哲学在思维领域的鲜活表征，要求学生用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题。
2020年高考语文试题加强对批判性思维和辩证思维能力的考查，如全国Ⅲ卷作文“如何为自己画好像”，通过设置充分的思辨空间，考查学生的这2项能力。学生写作该题：首先，需要对试题材料进行细读辨析，挖掘其中内含的逻辑关系；其次，需要运用辩证思维提炼其中的辩证关系；最后，促使学生批判性地探究“画好像”中“好”的标准何在，使学生体会到理论思辨与现实实践的辩证统一。全国Ⅱ卷第15题，要求学生回答王安石的《读史》诗所阐述的道理，这首诗虽由读史书引发，但提出的问题、阐明的道理并未局限在历史领域，而是上升到如何读书、如何汲取知识的方法论高度，与孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，孟子的“尽信书，不如无书”一脉相承，意在引导学生对史书保持清醒理性的认识，读书时必须保持批判精神，善于分辨，切忌盲从。
2020年新高考语文命题以高考评价体系为支撑，通过精心选择材料、设计题型、完善试卷结构、加强教考衔接，将高中课程标准要求和语文命题紧密结合，促进高中育人方式改革落地。
3.1 加强教考衔接，助力新时代育人方式改革
2020年新高考语文命题增强试题与高中新课程改革的协同性，落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、教育部《普通高中课程方案（2017年版）》及课程标准等文件精神，助力新时代育人方式改革。试题在材料选取、设答方式、作答要求等方面，与高中语文教学高度契合，试题情境注意联系学生的语文实践活动，在真实的语言运用情境中考查学生的必备知识和语言表达、应用写作等关键能力，达到以考促学的目的。如前述新高考Ⅱ卷作文题，通过一个真实、富有意义也是中学生感兴趣的活动情境——客串主持人，带出一个实践性极强的写作任务，直接对接2017年版语文课程标准“当代文化参与”学习任务群。为强调课程标准中的“语言积累、梳理与探究”学习任务群，高考语文试卷中的语言文字运用题与之对接，引导学生观察具体的语言现象，从中发现问题并体会语言文字的运用规律，在真实的语言运用情境中考查学生的必备知识和语言表达、应用写作等关键能力，从而使教考衔接，以考促教，以考促学，实现教、学、考的有机统一。
3.2 坚定改革步伐，推动新高考平稳落地
教育部考试中心首次命制的新高考语文Ⅰ卷、Ⅱ卷，坚持高考内容改革的正确方向，努力体现高考综合改革精神，既考虑高考综合改革省份使用老教材的实际，又对标新高考适应性测试的试卷结构，保证新老高考平稳对接，助力新高考平稳落地。首先，试卷的结构布局更为均衡，将论述类、文学类、实用类文本阅读调整为现代文阅读Ⅰ（信息类阅读）和现代文阅读Ⅱ（文学类阅读），既涵盖中学教学的阅读类型范式，又与现实生活中的阅读对象、阅读方式对接，增强了阅读对象的丰富性，便于设计更为灵活的问题情境。其次，题型上增加主观题的设置，现代文阅读Ⅰ模块、文言文阅读模块、语言文字运用模块均设置问答题，分别考查论证能力、文意理解、语言建构与运用，这些以主观题形式呈现的新题型可以考查学生的思维过程，能更好地体现语文学科关键能力的考查。如新高考Ⅰ卷信息类阅读题“历史地理学”要求学生“结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义”，学生需要准确解读材料，筛选整合其中信息，同时需要明了定义要求。这类试题鼓励学生发挥与创造，促进学生语文学习方式的转变。
2020年高考语文命题坚持情理之中、意料之“内”的原则，保持试卷结构稳定、难度稳定，使学生能够以平静而积极的心态作答；坚持公平原则，把考查重点放在学生的语文能力和素养上，确保疫情防控常态化下的高考平稳进行。
4.1 稳预期，符合学生对试题的期待
试卷结构稳定。2020年高考语文全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷结构与2019年一致，试题模块依次为论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、名篇名句默写、语言文字运用、写作。新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷试卷结构与新高考适应性测试一致，试题模块依次为现代文阅读Ⅰ、现代文阅读Ⅱ、文言文阅读、古代诗歌阅读、名篇名句默写、语言文字运用、写作。
考查内容与教学内容相符。2020年高考语文全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的考查内容依据2003年版语文课程标准，新高考Ⅰ、Ⅱ卷考查内容遵照《普通高中2017级语文学科教学指导意见》（适用于北京、海南、山东、天津）的要求。以名篇名句默写试题为例，全国Ⅰ卷考查的诗句出自《离骚》《琵琶行》《水调歌头（明月几时有）》，全国Ⅱ卷考查的诗句出自《荀子·劝学》《醉翁亭记》《赤壁赋》，全国Ⅲ卷考查的诗句出自《论语·述而》《观刈麦》《阿房宫赋》，均为2003年版语文课程标准推荐的背诵篇目；新高考Ⅰ卷考查的诗句出自《论语·先进》《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》《菩萨蛮（郁孤台下清江水）》，新高考Ⅱ卷考查的诗句出自《诗经·秦风·无衣》《登岳阳楼》《六国论》，均为《普通高中2017级语文学科教学指导意见》推荐的背诵篇目。
4.2 稳难度，利于学生正常发挥
2020年高考语文试题从素材选取、试题设计等方面综合把控难度，使其与学生总体作答能力水平相当，有助于学生发挥出应有水平。
精选学生熟悉的材料。一是在选取试题材料时，将所涉内容是否在学生熟悉的范围、学生生活中能否接触到作为重要的衡量标准。以论述类文本阅读为例：全国Ⅰ卷的材料主题是“孝”的内涵形成及历史演变，材料中提到的家庭伦理问题与每一位学生都息息相关；全国Ⅲ卷的材料对《古文观止》备受读者欢迎的原因进行分析，《古文观止》为广大学生所熟悉，其中有多篇选文是初高中教材必修篇目。二是不回避热点话题。以写作试题为例，疫情防控、人类命运共同体等都是学生备考过程中关注的热点，这些内容都被纳入高考作文题。三是日常生活入题。以语言文字运用试题为例，语料话题分别是有氧运动、噪音、食物消化、电子阅读、风筝等，均取自学生熟悉的生活情境。
试题平实，立意明显，指向清晰。以古代诗歌阅读问答题为例，或问诗歌所表达的思想感情，或问诗歌所阐述的道理，均着眼于诗歌最突出的特点、最基础的内容。
4.3 稳情绪，照顾学生的考场心情
语文试题的命制依托于各种类型的语言文字材料，而材料，特别是文学性材料的情感取向不可避免地会对学生答题时的情绪产生一些影响。2020年高考语文试题材料选择，强调情感中正平和、色彩明快清新，力图让学生感受到亲切友好、乐观积极的情绪。以文学类文本阅读为例：全国Ⅰ卷《越野滑雪》讲述的是普通年轻人对运动的热爱、对生活的激情，全国Ⅱ卷《书匠》刻画的是普通匠人对职业道德的坚守，全国Ⅲ卷《记忆里的光》探讨的是普通劳动者对信仰的追求，新高考Ⅰ卷《建水记》呈现的是普通市井生活中的诗意，新高考Ⅱ卷《大师》表达的是普通家庭日常生活中体现的亲情。这些普通人的工作、生活、情感，对于广大青少年、特别是刚刚和全国人民一起经历了疫情防控的青少年来说，既是亲切的，也是弥足珍贵的。再以古代诗歌阅读为例，所选唐诗或表达对生病朋友美好的祝福，或表达对即将分离的朋友的不舍，所选宋诗探讨读书、学诗、育才的方式方法，均健康向上。
综上，2020年高考语文试题贴近时代、贴近学生，关注学生的思想导向、情感熏陶、人格养成，试卷结构和难度稳定，设计友好，总体实现命题高水准、试题高质量的目标要求。
数学
高考评价体系将立德树人确定为高考的核心功能，将高考的素质教育目标提炼为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。数学试卷以我国抗击新冠肺炎疫情中的真实素材设计问题情境，“战疫”科学入题，关注我国防疫的成果，探索科学的防控措施，同时体现志愿精神。
1.1 揭示病毒传播规律，科学防控
一是用数学模型揭示病毒传播初始阶段的一般规律。在流行病学研究中，一般认为在流行病流行的初始阶段且没有人工干预的情况下，感染人数会呈指数增长。新高考Ⅰ卷第6题基于新冠肺炎疫情初始阶段的研究成果设计，引入流行病学的2个基本参数：基本再生数R 0与世代间隔T，通过统计模型描述在一定时期内累计感染病例数随时间的变化规律。试题就模型的一个应用——估计病例数增加一倍需要的时间而设问，既考查相关的数学知识和从资料中提取信息的能力，又突出数学和数学模型的应用。从模型来看，在疫情初始阶段没有采取防控措施的情况下，疫情传播速度是非常快的，感染病例呈指数增长，感染病例数平均1.8天增加一倍。通过对试题的求解，学生能够了解传染病的传播规律，感受我国为世界疫情防控所作出的努力，体会党和国家及时采取科学、精准、严格的防控措施的重大意义。
二是用数学模型揭示疫情遏制阶段的规律。全国Ⅲ卷文、理科第4题以新冠肺炎疫情传播的动态研究为背景，选择适合学生知识水平的Logistic模型作为试题命制的基础，考查学生对指数函数基本知识的理解和掌握，以及使用数学模型解决实际问题的能力。试题的情境和数学模型对疫情预测和精准防控具有重要的指导意义。试题情境真实，素材取自于学者基于实际数据的研究成果，相关具体参数真实可靠，试题的设定和提问有充足科学依据，坚持命制应用性试题的基本原则，体现科学性与时代性的结合。
上述2道试题充分体现应用性试题贴近时代、贴近社会、贴近生活的特点，考查数学建模和数学应用能力，鼓励学生探索真理、以自己的科学知识为人类社会服务。
1.2 展现中国抗疫成果
全国疫情防控进入常态化后，各地有序推进复工复产复学。新高考Ⅱ卷第9题以复工复产为背景，取材于某地复工复产指数的真实数据，考查学生解读统计图以及提取信息的能力。试题从人民群众关切的国计民生问题出发，根据真实数据编制折线图，简单、直观、清晰地显示复工复产情况。通过对复工复产指数的分析，展示我国新冠肺炎疫情防控取得的成果，体现立德树人的教育理念，同时引导中学加强数学应用素养的培养，提高数学应用意识和应用能力。
1.3 体现志愿精神
全国Ⅱ卷理科第3题（文科第4题）是以志愿者参加某超市配货工作为背景设计的问题，考查学生对基本知识的掌握程度及运用所学知识解决问题的能力。试题背景是疫情期间大规模的网购、配货，是发生在学生身边的真实事情，学生十分熟悉。试题考查的知识和方法都很基本，学生只要读懂试题内容，运用概率的基本知识即可求得问题的答案，对学生提高获得感及稳定考试心态都有良好的作用。试题考查学生分析问题和解决问题的基本能力，体现了对核心素养与关键能力的考查。试题的情境具有时代性，体现志愿精神，具有积极的教育意义。
数学在人类社会发展中起着十分重要的作用，数学实力已经影响着一个国家的综合实力。站在立德树人的高度审视数学教育，数学素养影响人的长远发展，数学素养的教育在培养学生真、善、美的品质和创造力方面有着特殊和重要的作用。
理性思维在数学素养中起着最本质、最核心的作用。高考数学突出理性思维，将数学关键能力与理性思维、数学应用、数学探究、数学文化的学科素养统一到理性思维的主线上，在数学应用、数学探究等方面突出体现理性思维和关键能力的考查。
2.1 考查批判性思维能力
批判性思维是重要的能力素养，是理性思维的高度体现，批判性思维的培养对于培养人的优良品质与创造力具有重要的意义。高考数学突出对批判性思维能力的考查，考查学生推理论证、发现错误、修正错误的能力，以及发现解决问题的方向和方法的能力。全国Ⅰ卷理科第12题通过创新设计，考查学生对指数函数与对数函数的单调性、指数幂的运算、对数运算与换底公式等知识的灵活运用。题目中的未知量关系不能简单地用初等函数表示出来，需要运用指数函数与对数函数的知识对题设条件进行恒等变形，将不同形式表示的量转化为同一类型的表达形式，由此实现对批判性思维能力的深入考查。全国Ⅱ卷理科第16题以立体几何基础知识为背景，设置4个命题，并使用简单的逻辑连接词，构造4个复合命题，要求学生判定这些复合命题的真假。试题将立体几何的问题与逻辑命题有机结合，多侧面、多层次考查学生对立体几何和逻辑知识的掌握情况；试题进一步要求对立体几何命题、复合逻辑命题进行逐个、双重判定，并且要求选择所有的真命题，不能遗漏、不能有误，对批判性思维能力的考查提出新的更高要求。
2.2 考查数学阅读与理解能力
阅读理解是基于思维的认识活动，直接影响着人们发现问题和解决问题的能力，它既是获取知识的一种能力，又是影响思维和认识的一种重要能力。“人们证明正是用逻辑，人们发明正是用直觉。”在数学阅读理解中，要充分发挥逻辑与直觉的作用，从而增强对问题的认识与思考。
2020年高考数学试题加强对数学阅读与理解能力的考查。全国Ⅱ卷理科第12题以周期序列的自相关性为背景，要求判断试题给出的4个周期序列是否满足题设条件，考查学生获取新知识，探究新问题的能力；试题反映新课改的理念和精神，对培养学生的创新应用意识起到积极引导作用。新高考Ⅰ卷第12题以信息论的重要概念信息熵为背景，给出信息熵的数学定义，结合中学所学的数学知识，编制信息熵的相关数学性质的4个命题，考查学生获取新知识的能力和对新概念、新问题的理解探究能力。通过对试题的求解，学生能充分体会到数学的应用价值。试题对提高学生学习数学的兴趣，培养学生探究未知的精神都有着积极的引导作用。
2.3 考查信息整理能力
在高速发展的信息化时代，信息整理能力十分重要，它包含信息的获取与识别、信息的处理与分析等。数学的信息整理能力表现为用数学的眼光发现问题，用数学的思想方法准确地概括和描述问题，理性地分析和解决问题。全国Ⅲ卷文、理科第18题以当前社会关心的空气质量状况和在公园体育锻炼为背景，给出某市100天中每天的空气质量等级和当天到某公园锻炼的人次数据表，考查学生对概率统计基本思想、基本统计模型的理解和运用；题目的3个设问考查数据整理、分析、建模和应用以及统计结论的解释等多方面的内容和要求，引导学生发现并关注生活中的数学问题，并应用数学知识和方法整理信息、解决问题。全国Ⅰ卷文科第17题、全国Ⅱ卷文、理科第18题、新高考Ⅰ卷第19题（新高考Ⅱ卷第19题）等试题均通过数学模型的形式，考查学生整理和分析信息的能力。
2.4 考查语言表达能力
数学语言是人类最深刻的语言，用数学的语言表达世界体现在数学及其应用的各个方面。数学语言表达能力不是一般意义的能够运用口头语言和书面语言进行沟通交流、准确表达自己的看法、通过合作解决问题的能力，而是在表达数学的严谨性（逻辑推理、数学运算）、数学的应用性（逻辑建模、数学分析）和数学的一般性（数学抽象、直观想象）上具有特殊思维性的一种重要能力。
2020年高考数学试题加强对语言表达能力的考查。全国Ⅰ卷理科第21题考查利用导数判断函数单调性的方法、导数公式和导数运算法则，将函数与不等式有机结合，学生需要打破常规思路，利用化归与转化的思想，将目标函数转化为易于处理的形式，再利用导数进行研究，解答该题需要分类讨论，综合考查了分类与整合的能力、推理论证能力以及数学语言表达能力。该题使学生理性思维的广度和深度得到充分展示，考查学生进一步学习与探究的潜能。全国Ⅲ卷理科第21题、新高考Ⅰ卷第21题、第22题等，均对数学语言表达能力的逻辑性和条理性提出较高的要求。
高考的核心功能是立德树人、服务选才、引导教学，构建德智体美劳全面培养的教育体系是新时代教育和高考的重要任务。2020年高考数学试题关注数学文化育人的价值，贯彻全面育人的要求，发挥高考数学在深化中学课程改革、全面提高教育质量的引导和促进作用。
3.1 体现以文化人
培养理想信念和爱国情怀是立德树人的重要内容。高考数学试题以中国社会主义建设成果作为试题情境，运用数学知识和方法考查逻辑推理、数学建模、数据分析等学科素养。全国Ⅱ卷文、理科第18题以沙漠治理为背景设计，考查学生分析问题和解决问题的能力、数据处理的能力以及创新应用的能力。沙漠治理是我国一项长期而艰巨的任务，治理效果可以通过植被状况和生物多样性来反映，由此出发设计的问题既有现实意义，也是运用中学所学知识能够解决的问题，试题情境和研究结论反映了我国在环境治理等方面的成就，体现了立德树人的教育宗旨。全国Ⅱ卷理科第14题、新高考Ⅱ卷第6题分别以垃圾分类宣传、扶贫工作为背景，设计了计数问题，考查学生对计数原理的理解程度，这2道试题的设计源于教材，注重基础，情境具有强烈的时代气息，体现了引导和教育作用。
3.2 体现体育教育
身心健康是素质教育的核心内容，在高考评价体系的核心价值指标体系中，包含健康情感的指标，要求学生具有健康意识，注重增强体质、健全人格、锻炼意志。高考数学设计了以体育运动为问题情境的试题，体现了积极的导向作用。全国Ⅰ卷理科第19题以3人羽毛球比赛为背景，巧妙地将概率问题融入常见的羽毛球比赛中，以参赛人的获胜概率设问，重在考查学生的逻辑思维能力，对事件进行分析、分解和转化的能力，以及对概率的基础知识特别是古典概率模型、事件的关系和运算、事件独立性的掌握。新高考Ⅰ卷第5题（新高考Ⅱ卷第5题）关注学生的体育运动与体育锻炼，以此为背景设计了简单的计算问题，考查学生对调查资料及数据的理解和应用。高考数学涉及的体育问题体现出数学在体育运动中的应用，同时激发学生参加体育运动的兴趣。
3.3 体现美育教育
良好的审美素养影响人对社会、对他人、对事物积极的人生态度，同时良好的审美素养对培养人的创造能力也十分重要。高考数学设计了体现数学美的试题，如全国Ⅰ卷文、理科第3题以世界建筑奇迹古埃及胡夫金字塔为背景，设计了正四棱锥的计算问题，将立体几何的基本知识与世界文化遗产有机结合。埃及金字塔的建造不仅运用了许多数学原理与知识，而且体现了数学美与建筑美学的很好结合，试题以数学美与建筑美的结合作为出发点，体现了数学与实际问题的联系。全国Ⅱ卷理科第4题以计算北京天坛的圜丘坛铺设的石板数量为背景，考查学生的分析问题能力和数学文化素养，试题反映了我国古代悠久灿烂的文明成就，同时展示了我国传统文化中“天圆地方、天人合一”的思想。全国Ⅱ卷文科第3题借助数学语言给出原位大三和弦与原位小三和弦的定义，并设计了简单计数问题，考查学生对新定义、新情境的学习能力，以及分析问题能力和数学文化素养。这些试题可以使学生在应用数学知识解决生活问题的过程中，开阔视野，感悟实际中的美、数学中的美，激发学生培养艺术素养，培养数学学科素养。
3.4 体现劳动教育
培养学生的劳动态度和劳动精神，是深入推进课程改革的重要内容，对塑造正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。高考数学试题将社会生产劳动实践情境与数学基本概念有机结合，发挥高考在培养劳动观念中的引导作用。新高考Ⅰ卷第15题（新高考Ⅱ卷第16题）创设了一个劳动场景——设计零件时给暴露在空气中的部分刷漆，要求学生计算刷漆部分的面积，试题在考查几何知识的同时，培养学生的数学应用意识，提高学生对劳动实践的兴趣。全国Ⅰ卷文科第17题以工业生产中的总厂分配加工业务问题为背景，以2个分厂的A级品概率和厂家基于“平均利润最大化”的决策问题设问，考查学生应用所学的概率和统计知识对实际数据的分析处理能力。上述试题来源于社会生产实际，体现了数学与生活的密切关联，具有时代感、浓厚的生活气息和现实意义。
2020年是山东、海南实行综合改革后的首次高考，数学不分文理科。新高考数学坚持改革创新，全面贯彻高考评价体系的要求，更新评价理念，落实立德树人根本任务，在考试内容改革、题型创新、试卷结构改革以及科学调控难度等方面进行了积极探索。试题科学把握数学考试的方向性、时代性、科学性与高校人才选拔功能的关系，正确把握高考数学命题与高中数学课程标准、数学核心素养的关系，充分发挥高考数学对中学数学教育教学的正确导向作用。
4.1 考试内容改革
新高考数学考试内容改革关注新高考数学卷文理不分科的特点，关注高校对人才的选拔要求和数学在人才培养中的作用。2020年新高考数学命题依据《新高考过渡期数学科考试范围说明》，科学设计考试内容，重点关注《普通高中数学课程标准（实验版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》的公共内容，并将这些内容确定为过渡时期的高考数学考查内容。新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷全面贯彻了新高考数学的考试内容要求，体现了文理不分科后数学考试的特点。
4.2 题型和试卷结构改革
4.2.1 引入新题型
新高考数学在题型和试卷结构上进行了创新性改革，引入了多选题和结构不良试题。多选题的引入，为数学基础和数学能力在不同层次的学生提供了发挥空间，同时能够更加精准地发挥数学科考试的区分选拔功能。如新高考Ⅰ卷第9题、新高考Ⅱ卷第10题全面考查直线与圆锥曲线的基本概念及其性质特征，选项设置层次分明：学生仅选A项得3分，说明学生能准确理解椭圆的概念；学生仅选C项得3分，说明学生对双曲线的概念掌握较好；学生选ACD项得5分，说明学生对直线与二次曲线的概念有较全面的认识和理解。再如新高考Ⅰ卷第11题（新高考Ⅱ卷第12题）考查指数函数、对数函数、幂函数的基本性质及平均值不等式的表达方法与灵活应用，学生仅选A项得3分，说明学生基本掌握了基本不等式的性质；学生选ABD项得5分，说明学生较好地掌握了基本不等式的性质和应用。由此可见，多选题的设置给学生增加了得分机会，也更精准地测试和区分了不同层次学生的数学能力水平。
相较结构不良问题，结构良好问题往往条件清晰明确、结论统一。现实中遇到的问题经常都是结构不良问题，可能缺少解决问题的必要条件或者某个条件存在变数，其结论也是多样化的，甚至在某些特定条件下问题是无解的，问题的解决过程更是千差万别。高考数学引入结构不良试题，能够有效地考查学生建构数学问题的能力以及分析问题和解决问题的能力。结构不良试题具有很好的开放性，对数学理解能力、数学探究能力的考查是积极和深刻的。如新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷第17题以解三角形为背景设计，给定若干条件（在这些条件下三角形并不能随之确定），要求学生在另外给出的几个条件中自主选择：若问题中的三角形存在，求解三角形；若问题中的三角形不存在，说明理由。选择本身是试题要考查的内容之一，不同的选择可能导致不同的结论，难度与用时也会有所区别。结构不良试题的命制，是把数学知识与现实生活联系起来的尝试，使学生体会到，数学高考不是主要考知识，而是更关注如何解决现实生活中无处不在的结构不良问题，引导学生从知识的习得与记忆转向问题的解决、策略的选择，使得数学应用在思维层面真正发生。
4.2.2 调整试卷结构
老高考数学试卷由选择题、填空题、解答题3部分组成，其中：单项选择题12题，填空题4题，解答题7题（含5个必考题和2个选考题），总题量为23题。新高考数学对试卷结构进行了调整，包括单项选择题、多项选择题、填空题、解答题4部分，其中：单项选择题8题40分，多项选择题4题20分，填空题4题20分，解答题取消选考题，6题70分，全卷总题量为22题。
4.3 科学调控难度
2020年新高考数学试题根据学科特点，科学调控难度，坚持高考数学的基础性、综合性、应用性和创新性的要求，贯彻“低起点，多层次，高落差”的科学调控策略，命制适合不同学生水平的试题。
“低起点”体现为试卷在选择题、填空题、解答题部分进行系统设计，起始题起点低、入口宽，从数学概念、数学方法入手，面向全体学生。如新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷第1~5题、第17~19题以以往文科试题的难度呈现，体现注重考查基础知识、回归教材的特点。
“多层次”体现为试题重视难度和思维的层次性。数学概念的理解、基本数学方法的掌握、数学素养的养成等与思维水平有高度的关联性，因此试题重视难度和思维的层次性，给学生更广阔的思考空间、更多的思考角度以及基于自己认知水平的发现和探索解题方法的不同平台。如新高考Ⅰ卷第10题、第11题、第20题具有多种解法，体现解题方法的多样性，给不同层次的学生提供多种分析问题和解决问题的途径。
“高落差”体现为重视高考数学的综合性、创新性。试题的难度设计不仅有层次性，而且在思维的灵活性、深刻性，方法的综合性、探究性和创造性等方面科学把握试题的区分度，全面体现高考数学的选拔功能。如新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷第21题、第22题对思维能力提出较高要求，要求学生具备解决较复杂问题的综合素养和能力，具有一定的难度。这样的难度设计有利于高校选拔人才，也有利于中学数学教学加强培养学生的核心素养。
综上，2020年高考数学试题坚持高考的核心价值，突出数学学科特色，着重考查学生的理性思维能力，综合运用数学思想方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过创新试题设计，优化试卷结构，很好地把握了稳定与创新、稳定与改革的关系，对推进高考综合改革、引导中学数学教学都将发挥积极作用。
英语
2020年高考英语命题全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，强化爱国情怀、理想信念、品德修养、知识见识等方面的考查要求，引导学生增强“四个自信”。试题选材围绕人与自然、人与社会、人与自我3大主题全面考查英语综合运用能力，持续强化对体美劳教育的引导，促进学生德智体美劳全面发展，夯实全面成长基础。
1.1 融入中国元素、切实增强“四个自信”
2020年全国Ⅰ卷语法填空语篇讲述嫦娥四号无人探测器在月球背面成功着陆的重大事件，彰显中国成为第一个让探测器在月球背面着陆的国家的民族自豪感；全国Ⅱ卷语法填空语篇讲述中国部分地区在春节期间用竹子、桔树和梅花装饰家居的传统风俗习惯；全国Ⅲ卷语法填空语篇以秀美漓江为背景讲述一个有关人与自然和谐如画的历史故事。这些语篇向考生展示我国社会主义建设的新成就和中华优秀传统文化，引导学生坚定理想信念和爱国主义情怀，切实增强“四个自信”。
1.2 关注体育运动，倡导健康运动理念
2020年全国Ⅰ卷阅读C篇介绍竞走运动及其与跑步运动的不同之处；全国Ⅱ卷短文改错语篇是一封给外国友人的回信，信中欢迎对方来中国学习武术并期待一起练习；全国Ⅲ卷短文改错语篇讲述母亲关注家人日常健康，为家人制作健康饮食。这些语篇通过设置日常交流、课余阅读和书信往来等真实情境，引导学生关注体育运动，提高锻炼意识，重视健康饮食，体现注重增强体质、热爱生活的理念。
1.3 渗透美育知识，引导审美情趣养成
2020年全国Ⅰ卷阅读B篇阐述作者反复阅读自己所喜爱书籍的感悟，在重读中不断思考并提升自己，强调在阅读中体悟文字之美；全国Ⅱ卷阅读A篇介绍英国某湖区的旅游景点，包含历史花园、艺术馆、博物馆、故居等文化场所；全国Ⅱ卷完形填空语篇讲述主人公购得名家油画真迹的故事；全国Ⅲ卷语法填空语篇讲述一位中国古代画家找寻世间最伟大的艺术大师“自然母亲”的故事。这些语篇通过展现阅读之美、景观之美、艺术之美和自然之美，引导学生培养高尚的审美情趣和良好的审美意识，在日常生活中感受美、鉴赏美、创造美。
1.4 树立劳动观念，宣传践行劳动精神
2020年全国Ⅰ卷短文改错语篇讲述孩子在母亲的指导下第一次尝试做西红柿炒鸡蛋的经历；新高考Ⅰ卷阅读理解B篇讲述女主人公从年轻时就边工作边上学，毕业后辛苦工作资助弟妹完成学业的经历；全国Ⅱ卷书面表达设置与同学一起去农场参加采摘活动的试题情境。选择这样的语篇和情境设置，意在引导学生在真实的生活体验中感受劳动的辛苦和荣耀，倡导尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动。
2020年高考英语试题基于高考评价体系总体要求，以英语学科素养为导向，突出对听力理解、阅读理解、书面表达等关键能力的考查；同时，改变相对固化的考查形式，促进学生发展学科素养，提高综合语言运用能力，避免形成思维定式，督促减少机械刷题。
2.1 学科素养导向，加强关键能力考查
2020年高考英语命题根据学科特点，重点加强对阅读理解、应用写作、语言表达及批判性思维等关键能力的考查。
2.1.1 强化阅读理解能力考查
各套试卷阅读理解通过精选篇章，进一步强化阅读理解能力考查。全国卷阅读理解第一节共有15道小题，其中全国Ⅰ卷有10道小题、全国Ⅱ卷有8道小题都是考查推断、归纳和概括等高阶阅读理解能力，其在试卷中的占分比重较2019年有所提高；新高考试卷通过提高阅读理解试题的分值与比重，进一步强化阅读理解能力考查。这些改变意在引导中学英语教学关注和重视阅读理解能力的培养。
2.1.2 加强应用写作和语言表达能力考查
各套试卷优化书面表达题型，设置更加真实灵活的任务情境，进一步加强语言表达能力考查。全国Ⅰ卷设置学校正在组织英语作文比赛，要求考生以身边值得尊敬和爱戴的人为题写一篇短文参赛的情境；全国Ⅱ卷设置为班级的英语角写一篇短文，介绍自己和同学近期参加的一次采摘活动的情境。2个题目设置的情境均源于生活实际，与学生日常生活密切相关，考查学生运用所学语言知识描述解释生活中的现象的能力。新高考卷启用读写结合的短文续写新题型，在巩固应用文写作考查的基础上，进一步加强对英语语言表达能力的考查。
2.1.3 考查批判性思维和辩证思维能力
在语篇选择上，全国Ⅰ卷阅读理解部分选取重复阅读的感悟等语篇，全国Ⅱ卷选取维护生态平衡等语篇，全国Ⅲ卷选取有关动物保护争议、英国几代人共同居住的生活方式讨论等语篇。这些语篇启发学生深入思考，运用批判性思维和辩证思维答题。在题目设置上，全国Ⅰ卷第31题询问作者对竞走运动的态度，全国Ⅱ卷第35题让学生选择一个能准确表达语篇主旨的标题。这类试题需要学生运用批判性思维和辩证思维，根据语篇内容进行逻辑推理，通过归纳和概括作答。
2.2 深化考试改革，防止试题形式固化
2020年高考英语命题坚持稳中有进的原则，不断深化考试内容改革，创新试题呈现形式，稳步调整试卷结构，积极正向引导中学英语教学。
2.2.1 防止试题形式固化，进一步创新试题呈现形式
试卷改变应用文写作的固化形式，除信件以外，拓宽写作文体，创新试题呈现形式。全国Ⅰ卷和全国Ⅱ卷书面表达试题改变近年来常用的撰写书信或邮件的情境设置，采用命题作文的方式考查语言表达能力。进一步完善试题的情境设计，在听力、阅读理解、语言知识运用及写作部分创设不同的生活实践情境和学习探索情境，丰富试题形式。
2.2.2 深化高考综合改革，推出新高考英语试卷结构
依据高考评价体系的总体要求，新高考英语对试卷结构、试题呈现方式、分值权重作出调整；增设读后续写题型，将阅读与写作深度结合，要求学生在阅读一个英语语篇后按照任务要求进行短文续写。该题型充分体现高考评价体系要求的综合性、应用性和创新性，能够有效考查学生的综合语言运用能力、思维能力和学习能力。
2020年高考英语命题充分考虑不同地区考生的能力水平和实际情况，合理控制试卷难度与试题区分度，确保对不同考生群体的公平性。
3.1 维持试卷结构稳定，全面考查综合语言运用能力
2020年高考英语保持试卷结构稳定，通过恰当的选材和巧妙的设问，以考查英语学科必备知识为基础，考查听、说、读、写等关键能力，同时渗透对考生交际、思辨和学习等学科素养的考查。在试卷结构设计上，稳定维持多年的由听力、阅读理解、语言知识运用和写作4部分组成的试卷结构。听力试题要求学生基于真实的语言交际完成；写作试题要求学生发挥想象力和创造性，充分展现语言表达能力；阅读理解和语言知识运用体现基础性和综合性的考查要求。
3.2 合理控制试卷难度，稳步提升试题命制质量
2020年高考英语各套试卷所采用篇章材料的难度水平呈阶梯分布，语篇材料难度与往年基本持平。题目类型多样且难易搭配合理，考查要点覆盖面广。试卷中难、较难、较易和容易各难度层级试题比例保持相对稳定。通过创新选择题设问方式及优化干扰项设置等方式，提升试题命制质量。
合理设置不同难度材料的呈现顺序。听力材料中所使用的诸如购物、预约见面等为学生十分熟悉的日常话题，相对容易；讨论工作相关及文化领域的材料则具有一定的挑战性。在阅读理解部分，居前的试题往往是相对简单的广告通知类材料，中间的则是中等难度的文章（如重复阅读的感悟、儿童发展的心理学研究、动物保护、英国几代人共同居住等），较高难度的说明或议论性文章（如竞走运动与跑步的比较、植物性能改良科技尝试、由海狸鼠引发的维护生态平衡讨论、个人和图书馆的关系、有关人类进化新发现的科学研究等）则居后排列。
题型搭配合理。听力和阅读理解考查口头和书面语言的理解能力，采用选择题，试题难度相对较低；语言知识运用和写作考查词汇和语法的综合运用能力，要求学生在阅读理解的基础上准确运用相关词汇和语法知识，或根据所设定的情境按要求进行语言表达，对学生语言运用能力的要求相对较高。
能力要求布局合理。不仅包括理解对话或篇章内容具体信息、作出简单推断等较低层次能力的考查，还包括理解对话或篇章的主旨要义、识别说话人或作者观点态度以及语篇层次的归纳理解等较高层次能力的考查。
3.3 体现时代性，确保公平性
2020年高考英语命题充分考虑高考延期的考情和各地学生复习备考的学情，在稳定试卷结构和控制试卷难度的基础上，体现时代性，确保公平性。全国Ⅰ卷阅读理解第二节选取有关自我接受话题的语篇，倡导人们肯定自我、建立自信，引导树立乐观向上的人生态度，在面对疫情的大战大考中坚定信心，保持不懈奋斗的精神状态；新高考Ⅱ卷阅读理解第二节语篇讨论与医生交流的几点建议，引导对医护人员这一特殊群体的关注；全国Ⅰ卷书面表达要求学生以身边值得尊敬和爱戴的人为题写一篇短文，引导学生关注身边平凡而又伟大的人物，弘扬正能量。这些语篇结合当前抗疫战疫形势，通过试题向学生传递乐观的精神和积极的能量。此外，全国Ⅰ卷完形填空语篇中不愿对孩子撒谎的父亲，全国Ⅲ卷阅读理解C篇中与岳母同住一栋楼房的年轻人，新高考Ⅱ卷完形填空语篇中在海岛辛苦植树几十年的主人公，以及全国Ⅲ卷完形填空语篇中始终对顾客保持微笑的店员，这些人物形象来自社会的不同群体，向学生传递着深深的暖意和满满的正能量。
高考命题依据高考评价体系的总体要求，立足全面发展育人目标，通过考试改革紧密对接高中育人方式改革，实现“以考促教、以考促学”的目的。2020年高考英语一方面通过选取适合的语篇、设置真实的试题情境，深入考查综合语言运用能力，另一方面基于高考综合改革的要求，重点加强对阅读理解、应用写作、语言表达及批判性思维等关键能力的考查。
4.1 以必备知识为基础，提高综合语言运用能力
高考评价体系提出的基础性、综合性、应用性和创新性考查要求对中学英语教学改革有重要的启示：中学英语教学要重视和回归教材，在夯实学生必备语言知识和文化知识的基础上，促进学生综合语言运用能力的提升；英语学习应关注课程标准对英语语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识及文化知识的要求；既要学好语法，更要关注词汇的学习和灵活运用。近年来，高考英语试题均基于语篇进行考查，提示中学英语教学要有意识地渗透语篇知识，帮助学生形成语篇意识，提高理解语篇意义的能力，以达到提高综合语言运用能力的目的。
4.2 以学科素养为导向，加强关键能力培养
交际、学习、思辨的学科素养既是基础教育培养目标的要求，也是高校人才选拔的要求。英语听、说、读、写4项能力以学科素养为导向，承接学科素养的要求。近年来，高考英语试题不断加强对阅读理解、应用写作和语言表达等关键能力的考查，尤其是实行高考综合改革省份所使用的新高考英语试卷阅读理解和写作的分值都有所增加。中学英语教学在培养学生学科素养的同时，还要重视培养学生的批判性思维和辩证思维能力。
物理
2020年高考物理试题更加突出物理学科的基础性，既注重对核心物理概念和规律的考查，也注重对探究过程、研究方法、科学态度等基本内容的考查，夯实学生全面发展的基础。全国卷各套试题结合题型特点和分值分布，进一步优化试题难度结构，保持试卷总体难度相对稳定，给不同水平的学生留有发挥的空间，提升试题的区分度。
全国卷有些试题素材来源于教材，贴近中学教学实际，让学生的获得感更强，引导学生打好学习基础，促进课堂回归教材。理科综合全国Ⅰ卷第14题安全气囊的作用、第15题荡秋千、第19题氘核的聚变反应，全国Ⅱ卷第15题利用星体的密度计算卫星的周期、第19题特高压输电、第33题第（1）问热力学第一定律和第二定律的判断等，这些试题均改编自教材内容或练习题，贴近学生的学习实际。全国Ⅲ卷第14题，以课堂演示实验为情境，要求学生判断线圈接通电源的瞬间金属圆环的运动方向，考查内容涉及楞次定律等基本知识；第19题源于教材中元素放射性的物理学史内容，考查学生对首次产生人工放射性同位素的了解。这些试题突出基础内容，加强对基本物理概念和基本规律的考查，引导教学注重教材、注重基础，夯实物理学习和能力提升的根基。
2020年高考物理在计算题中突出主干内容、基础性内容的考查，如：理科综合全国Ⅱ卷第24题考查带电粒子在匀强磁场中的运动，全国Ⅲ卷第24题考查学生对法拉第电磁感应定律、欧姆定律、安培力等重要概念和规律的应用。对于难度较大的计算题采取分步设问的方式，突出在基础性之上的综合应用，增强试题对不同水平学生的区分，如：全国Ⅰ卷第25题第（1）问考查学生对电场强度、动能定理等概念和规律的简单应用，全国Ⅲ卷第25题第（1）问考查学生对匀变速直线运动等规律的应用。在考查这些重要概念和规律的基础之上，试题进一步强调学生灵活应用这些概念、规律综合分析复杂物理过程、解决复杂物理问题的能力，如：全国Ⅰ卷第25题第（3）问考查学生对动量定理的灵活运用，要求学生将动量的变化问题转化为冲量问题，考虑粒子受到的电场力是恒力，从而进一步将问题转化为粒子在电场中运动所用时间问题，对学生物理思维的深刻性要求较高。传送带是中学物理教学中常见的物理模型之一，全国Ⅲ卷第25题第（2）问对此模型进行创新，在传送带速度可变的条件下，要求学生分析物体在通过传送带后的最大速度和最小速度所对应的运动过程，对学生分析问题的全面性和深刻性有较高的要求。
情境是实现高考评价体系“四层”考查内容和“四翼”考查要求的载体，对考查和培养学生的物理学科素养具有关键作用。高考物理试题加强理论联系实际的考查，突出情境的时代性，注重与科技发展、生产生活、现代社会的联系，强调情境与考查内容的有机融合，促进学生更好地理解物理世界，激发学生学习物理的兴趣。
2.1 联系科技发展，体现物理在社会进步中的应用
2020年高考物理试题增加紧密联系国家社会进步和科技发展等方面的实际情境，反映当代科学技术发展的重要成果，既有效检测学生的物理能力和素养，又能在潜移默化中引导学生关注科技发展现状，体会物理学对社会进步及科技发展的重要推动作用。理科综合全国Ⅰ卷第24题以我国自主研制的运-20重型运输机为情境，将飞机起飞时的升力抽象简化为特定的模型，要求学生理解装载货物前后飞机起飞离地应满足的条件，考查学生运用新信息和匀变速直线运动等规律解决实际问题的能力。将生产、生活、科学实践中的具体物理问题，抽象简化成特定的物理模型，即模型建构，这是物理学习和物理研究中非常重要的一种能力，也是物理学科素养科学思维中很重要的方面。理科综合全国Ⅱ卷第20题以我国已成功掌握并应用的特高压输电技术为情境，考查学生对远距离输电过程中损失功率、输送电压等关系的理解，引导学生分析、理解特高压输电技术与一般高压输电技术相比的优势。理科综合全国Ⅲ卷第16题以我国“嫦娥四号”探测器在月球背面成功着陆为背景，考查学生应用万有引力定律解决实际问题的能力。这些试题以我国近些年的科技成果为素材，引导培养学生的民族自信心和自豪感，增强其为国家发展、民族进步作出努力的责任感和使命感，体现高考物理学科的育人价值。
2.2 联系体育运动，促进学生关注运动中的物理观念
2020年高考物理试题发挥学科特点，紧密结合生活中的体育运动，考查学生运用物理概念和规律解决实际运动中的相关问题，促进学生理解体育运动中蕴含的物理规律，引导学生积极参加体育运动，增强对体育运动的兴趣和爱好。比如，荡秋千是一种常见的、小朋友喜爱的娱乐休闲活动，也是我国民族运动会或民族节日活动中的一个重要项目。理科综合全国Ⅰ卷第16题以同学表演荡秋千为情境，考查学生对牛顿第二定律、圆周运动规律的理解和应用；试题要求学生对每根绳子平均承受的拉力进行估计，学生就要考虑到表演秋千的同学的身高、站立姿态、测速点的位置选取等因素，对所要求的物理问题进行估算，这是物理学科素养很重要的一个方面。全国Ⅱ卷第16题以摩托车越野赛为情境，通过设计摩托车以不同的速度行驶分别落入坑内和恰好越过坑的2种不同情境，考查学生对平抛运动等规律的应用。
2.3 联系生产生活，体现物理在日常生活中的作用
2020年高考物理试题聚焦生产生活中的问题，通过创设联系生产生活实际的问题情境，反映物理技术应用对生产生活带来的影响，考查学生从实际情境中建立物理模型、运用物理观念思考问题和灵活应用物理知识分析和解决问题的能力。理科综合全国Ⅰ卷第14题以汽车中的安全气囊在剧烈碰撞中的作用为情境，考查学生对压强、动量定理等概念和规律的理解。全国Ⅱ卷第14题以生产中用到的管道高频焊机的工作原理为情境，要求学生理解交变磁场能够产生交变电流，继而在电阻中产生较大热量的焊接道理，考查学生对电磁学发展历史的了解，以及对法拉第电磁感应定律应用的理解。CT扫描机是医院常用的先进医疗检查设备，可用于对人们多种病情的探测，全国Ⅱ卷第17题以CT扫描机X射线的产生为情境，考查学生对带电粒子在加速电场、偏转电场中运动时的电势变化、所受洛伦兹力以及运动规律等相关问题的理解和应用能力。全国Ⅱ卷第18题以海水中富含的氘核的聚变反应为情境，考查学生对聚变反应等概念的理解，增强学生对清洁能源应用前景的了解。这些联系生产生活的物理试题，旨在考查学生运用所形成的物理观念和科学思维分析和解决实际问题的能力，增强学生的实践意识，促进学生物理学科素养的形成与发展。
2020年高考物理试题注重对学生关键能力的考查，结合物理学科特点，从有利于学生终身发展的视角出发，加强对信息获取与整理、批判性思维、实验探究、运用物理学术语言表达等能力的考查。
3.1 加强对信息获取与整理能力的考查
通过文字、图形、表格等方式呈现试题，加大试题信息的广度和容量，加大各种信息形式之间的融合，考查学生从多种形式的呈现材料中筛选、分类、归纳、整合相关信息，提取有效信息，构建物理图景，分析物理过程，解决物理问题的能力。理科综合全国Ⅰ卷第20题呈现物体沿斜面下滑过程中重力势能和动能随运动距离变化的图象，要求学生从图象中提取关键信息，运用能量守恒定律、牛顿第二定律、动摩擦因数的概念、重力势能的概念以及运动学的规律对这一物理过程进行分析，得出结论。全国Ⅲ卷第15题通过呈现甲、乙2个物块在碰撞前后的速度-时间图象，要求学生从图象中获取数据信息，根据动量守恒定律和机械能的定义分析碰撞过程中的能量损失问题。全国Ⅰ卷第17题通过呈现电容器两端电压随时间变化的关系，要求学生结合电容和电流的定义分析电阻两端电压随时间的变化。全国Ⅲ卷第20题通过呈现电阻中电流随时间变化的关系，要求学生根据图中提供的信息对变压器的电路进行分析，考查内容涉及理想变压器、交流电、欧姆定律等。
3.2 注重对批判性思维能力的考查
批判性思维能力是高阶思维能力，是提升学生思维品质、提高物理问题解决能力的重要工具。物理学科素养强调科学思维，包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。高考物理试题在考查学生物理学科素养的同时，也体现了对学生批判性思维能力的考查。理科综合全国Ⅱ卷第33题第（2）问以历史上曾经使用过的潜水钟为背景，考查学生对气体实验定律的应用以及在实际问题中合理建构模型、进行估算的能力。全国Ⅰ卷第18题对设问进行创新，要求学生分析不同速度的粒子在磁场中的运动情形，再从这些不同情形中分析出粒子在磁场中运动时间最长的情况，对学生科学推理和科学论证的能力要求较高。全国Ⅰ卷第21题对导体框在磁场中的运动情境进行创新，通过设置金属框在恒力作用下的运动，要求学生判断导体棒和金属框最终的运动状态，考查学生综合运用法拉第电磁感应定律、楞次定律、牛顿运动定律分析和解决问题的能力。全国Ⅰ卷第34题第（2）问要求学生在具体的问题中找出振幅极大的点，考查学生对波的干涉概念的深刻理解。全国Ⅱ卷第21题设置绝缘细圆环的上、下半圆分别均匀分布着等量异种电荷的情境，要求学生分析圆环内到圆心距离相等的4点的电场强度、电势的关系，考查学生灵活运用所学知识及对称性解决问题的能力。全国Ⅲ卷第34题第（2）问题要求学生分析三棱镜两边有光出射区域的长度的比值，学生需要分析判断临界情况，运用折射定律、全反射规律解决问题。
3.3 凸显对运用物理学术语言进行表达能力的考查
结合学科特点，高考物理试题着重考查学生运用物理学的专业术语，阐释说明相关物理问题的能力，这种能力是培养学生适应未来学习、生活、工作沟通交流的基本能力。理科综合全国Ⅱ卷第24题要求学生根据粒子射出位置，分析粒子的受力方向，从而说明磁场的方向。理科综合全国Ⅱ卷第34题第（2）问要求学生根据光的折射定律和几何知识，分析说明光线能否在棱镜内部发生全反射。高考物理计算题一直以来都要求学生除写出必要的解题公式外，还要求学生运用物理学的专业术语清晰、有逻辑地展示解题的过程，如在呈现具体的公式之前，能够给出所列公式的物理依据，并将公式中的未知量进行具体的说明，这些都体现出对学生运用物理学专业术语进行表达交流的要求。
3.4 突出对实验探究能力的考查
2020年高考物理试题，既有探究动能定理、描绘小灯泡伏安特性曲线等源于教材的实验，也有一些情境新颖的实验，通过增强试题的开放性和探究性，引导学生加强实验能力的培养。理科综合全国Ⅰ卷第22题要求学生考虑使用非理想电表时，不同连接方法对测量结果带来的影响，并能根据实验条件对结果进行修正，考查学生对伏安法测量电阻的实验原理和具体实验方法的熟练掌握和运用程度；第23题设计运用气垫导轨、光电门验证动量定理的实验，考查学生一定的实验操作能力，以及对实验原理的理解、对实验数据的处理和误差分析能力。全国Ⅱ卷第22题要求学生分析写出测量的加速度实验值和理论值有明显差异的原因，引导学生思考实验误差的主要来源；第23题通过研究小灯泡伏安特性的实验情境，考查学生连接实验电路、选择实验参数、处理实验数据等多种实验能力。全国Ⅲ卷第22题要求学生根据对实验原理的理解，补充完成实验还需要测量的物理量，考查学生对实验原理和条件是否全面理解；第23题要测量热敏电阻阻值随温度的变化，要求学生画出测量的电路图，理解利用热敏电阻制作温控报警器的实验原理，从而根据报警器的实验电路选择恰当的器材并完成相关电阻阻值的计算，该题对学生的实验设计能力和探究能力有较高要求。
综上，2020年高考物理命题坚持正确育人导向，优化考试内容，突出基础性，更加注重贴近教材和教学实际；加强理论联系实际，紧密结合生产生活、现代社会及科技发展等设计试题，凸显情境的时代性；依托高考评价体系，结合物理学科特点，加强对信息获取与整理、批判性思维、实验探究、运用物理学术语言表达等能力的考查，引导学生培养适应终身发展和时代要求的关键能力，着力提升学生物理学科素养，促进高中物理育人方式改革。
化学
化学是研究物质结构性质及反应变化规律的科学，在生产生活中具有广泛的应用，在促进人类文明可持续发展中发挥着重大作用。根据化学学科特点，试题情境展示化学在维护人类身体健康等方面发挥的作用，发挥化学考试在科学文化传承和高素质人才选拔中的作用。
1.1 融入新冠肺炎疫情防控知识，展示化学价值
化学科学研究为人类健康和公共卫生提供技术保障和物质支撑，推动社会的发展和科学技术的进步。在新冠肺炎疫情防控阻击战中，核酸检测试剂、各种治疗药物以及大量的病毒消杀剂，均与化学科学密切相关。理科综合全国Ⅰ卷第7题以国家卫健委公布的新型冠状病毒肺炎诊疗方案（第七版）提出的一些常用灭活病毒药品为素材，考查有关的化学知识，将中学化学同实际生活紧密结合，发挥高考的引导教学作用。全国Ⅱ卷第26题和全国Ⅲ卷第26题以含氯消毒剂的合成、反应及性质为情境，考查元素化学知识，并借以反映化学学科的社会功能，普及公共卫生中的化学知识。设置这些试题的目的是让学生深刻理解化学、技术与社会之间的关系，认识化学对社会发展和人类进步的重大贡献，全面认识化学的巨大价值。
1.2 呈现我国传统文化优秀成果，增强文化自信
加强美育是学生全面发展的要求，是培养德智体美劳全面发展的时代新人的必然要求。高考化学试题高度重视对学生美学素养的考查，通过精心选取素材，让学生在解答化学问题的过程中，思考美的化学本质，提升审美情趣和能力。中国古代艺术绘画多用无机矿物颜料，《千里江山图》是宋代以石青、石绿等矿物质为主要颜料的集大成者，采用青绿主色调描绘了祖国的锦绣河山。理科综合全国Ⅲ卷第7题以《千里江山图》典型绘画颜料化学知识为情境，在考查学生对化学知识掌握和应用的同时，激发学生对艺术的兴趣。
中医药作为中华民族优秀传统文化的瑰宝，对中华民族的繁荣昌盛和世界科技进步作出了巨大贡献。在防治新冠肺炎疫情中，中医药发挥了重要作用，全国Ⅰ卷第8题和全国Ⅲ卷第8题以中药材提取的前列胡醇和金丝桃苷为背景，在考查有机物的结构和性质的基础上，呈现与新冠肺炎治疗中药相关的天然化合物，展现中医药的神奇魅力和作用，让学生认识到中医药文化对保障人民生命和健康、繁荣发展中华文化的重要价值以及对发展世界医学文化的重要意义。
1.3 精选我国科学家的研究成果，厚植爱国主义情怀
高考化学命题坚持精选我国科学家发表的前沿研究成果为情境，在考查学生化学知识的基础上，增强学生的科技成就感和民族自豪感，激发学生的爱国主义情怀。我国科学家在超强耐久性钙钛矿太阳能电池方面取得了重大的突破性成果，学术成果发表在2019年《科学》期刊。理科综合全国Ⅱ卷第35题以钙钛矿太阳能电池为情境，考查核外电子结构、杂化轨道类型、晶体的类型和晶体中微粒间的作用力以及作用力对物质熔点的影响、晶体中原子之间的相对位置关系和密度计算等。全国Ⅰ卷第36题和全国Ⅲ卷第36题，分别以我国化学工作者发表的有机超强碱和［4+2］新的合成方法制备的多官能团化合物为真实情境，考查有机化合物的命名和结构简式、常见的有机反应类型、有机化合物的同分异构体等内容。
化学学科关键能力要求学生在面对与化学学科相关的各类问题情境时，具备认识问题、分析问题、解决问题的能力，它是高水平人才培养体系所必需的、适应时代要求的并支撑学生终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础。
2.1 丰富试题呈现方式，考查信息整理能力
信息整理能力要求学生能对大量、看似无规律的信息进行筛选、分类、转换、归纳并形成新的科学、准确和有序的信息。信息整理能力是解决问题的重要能力基础，与化学学科的理解与辨析能力的内涵一致，要求学生能辨识模型、图表等各种类型信息，从中提取关键内容，与有关已学知识进行整合，最终解答化学问题。
文字信息是最常用的、最直接的信息呈现形式。理科综合全国Ⅱ卷第10题和全国Ⅰ卷第36题给出“吡啶是类似于苯的芳香化合物”“苯胺与甲基吡啶互为芳香同分异构体”等含氮化合物的结构与性质，这些信息是物质化学名称和结构简式之间转化的关键信息，学生只有掌握这些信息才能理解同系物、同分异构体等概念，才能进一步书写符合要求的结构简式或反应方程式。全国Ⅱ卷第26题给出歧化反应的定义——“氧化剂与还原剂为同一种物质的反应”，要求学生在理解歧化反应概念的基础上，分析陌生氧化反应并书写正确的化学方程式。
图表可以呈现丰富的数据信息。高考化学试题利用数据表格、变化曲线、结构模型图等呈现信息，考查学生从这些信息中提取和筛选关键数据，进行数据转化，进而分析解决实际问题的能力。全国Ⅰ卷第13题以强碱氢氧化钠溶液滴定二元酸的酸碱中和反应为背景，将酸碱滴定过程中pH变化、分布系数的变化与滴加氢氧化钠溶液体积的变化关系整合在一张数据图中，呈现一个自变量下的多个变量变化过程，考查学生对酸碱反应的知识迁移水平、读图水平，从图中获取、使用信息的能力以及分析问题、解决问题的能力。全国Ⅰ卷第28题以SO2的催化氧化反应为载体，呈现能量变化数据、平衡转化率实验数据关系图、SO2催化氧化的反应速率等信息，要求学生运用化学基本原理正确分析、定量描述温度、压强等因素对反应速率及平衡变化的影响。
化学反应信息是化学学科独特的信息形式。高考化学试题通常给出2种物质进行的某类特殊反应，要求学生理解该类型反应，并推理出反应产物。全国Ⅰ卷、Ⅱ卷第36题分别给出末端炔烃与酮的亲核加成反应、苯酚的环烷基化反应等，要求学生推导出反应类型和产物结构。全国Ⅰ卷第10题和全国Ⅱ卷第11题分别给出水煤气转化反应和甲醇羰基化反应催化过程，要求学生根据反应过程信息，推理反应过程各个步骤的物质变化细节。
2.2 选取学科前沿成果，考查辩证思维能力
辩证思维能力指用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，这是科学思考的前提。对于化学学科而言，要求学生运用规律、原理和方法解决生产生活、实践探索项目、科学研究等实际问题，构建解决问题的模型，科学而创造性地解决问题。
工业生产如何选取最适宜的生产条件是一个重要的课题。在一些放热反应中，相同温度下，转化率越高反应速率越小；因此在工业生产中，要利用辩证思维的方法，依据转化率、反应速率（产能）与温度之间的关系寻找最合适的工业反应温度。理科综合全国Ⅰ卷第28题给出陌生的二氧化硫催化氧化的反应速率方程，要求学生正确理解一定转化率下反应的最适宜温度，并正确分析速率-温度曲线中反应速率随温度变化的原因。
随着科技和经济的发展，世界范围内能源、气候和环境问题日渐凸显，寻找合适的可替代能源以及新型能源节能技术是现代科学技术研究的热点，其中电能存储和转化的研究成果对人类的发展产生巨大的影响。磷酸铁锂作为电极材料的锂离子电池已被商品化多年，几乎应用到我们生活的各个领域，如手机、笔记本电脑、电动汽车及医疗器械等。全国Ⅰ卷第35题以2019年诺贝尔化学奖成果之一的磷酸铁锂电池为情境，考查学生通过电池反应的宏观变化推导电极材料的微观结构变化的能力。全国Ⅱ卷第12题以电致变色智能材料的应用为切入点，分析电致变色的机理，考查电化学原理在实际生活中的应用。这些试题具有现实意义，引导学生观察生活中的化学化工产品，思考其中的化学原理，拓展思维。
2.3 呈现真实问题情境，考查批判性思维能力
批判性思维能力要求学生面对真实情境的实际问题，运用已有知识和学科基本原理进行多角度思考并解决问题，促使学生主动思考，发现新问题，阐释新规律，提出新观点。
大规模化石燃料燃烧产生了大量的二氧化碳气体，打破了自然界原有的碳循环，如何利用化石燃料产生的二氧化碳是化学研究十分活跃的研究领域。化学工作者从各个方面进行探索，研究二氧化碳对环境的影响，尝试将二氧化碳再利用，转害为利。理科综合全国Ⅰ卷第12题以近年科学家发明的选择性催化材料为电池正极材料、可转化温室气体二氧化碳的Zn-CO2电池，考查学生利用化学原理批判性分析新型电池的工作原理。全国Ⅲ卷第28题和全国Ⅱ卷第28题以二氧化碳的处理和转化为情境，考查盖斯定律及其在反应焓变中的应用、外界条件对反应平衡移动的影响、反应平衡常数的计算、化学反应速率的计算、电化学基本原理等。这些试题紧密联系环境保护实际，从人类日常活动对生态环境的影响以及发展新技术解决环境问题的角度设计问题，在现实的问题情境中阐释其中的反应原理，实现关键能力的考查，推动在教学中培养关键能力。
2.4 精心设计问题，考查学科化的语言表达能力
化学学科的语言表达是交流和展示理论学习成果、撰写实验报告、发表科研论文的基础。理科综合全国3套试卷的化学试题从不同角度设置分析原因、说明操作目的、阐释理由等要求，考查学生利用专业术语准确表达思考结果，引导学生培养语言表达能力。如理科综合全国Ⅰ卷第26题分析加过量氯化铵的原因、第27题说明检验电极活化反应完成的方法、第35题阐释第一电离能大小的结构原因；全国Ⅱ卷第35题分析说明钛的四卤化物熔点变化的规律及原因；全国Ⅲ卷第27题解释“碱浸”中NaOH的2个作用；等等。
为贯彻落实国务院关于高考考试内容改革的精神，结合疫情防控形势下的高中化学教学实际，2020年高考化学命题在注重主干知识、夯实学科基础的前提下，关心学生学习实际情况，力求保证试题有合适的难度和较好的区分度。
3.1 注重学科主干，夯实学生发展基础
根据《普通高中化学课程标准（2017年版）》，结合纸笔考试的实际情况，高中化学的主干内容包括基本概念与研究方法、物质结构与性质、化学反应原理、无机物的制备及其应用、实验基础与科学探究、有机合成及应用等内容。这些内容既是学生今后进一步学习的基础，也是高考化学考查的主要内容。在试题设计过程中，探索对知识内容进行综合考查。如理科综合全国Ⅱ卷第35题不仅考查物质结构，而且考查铕催化的反应机理；全国Ⅲ卷第36题虽然属于有机化学基础模块试题，但试题给出实验数据，要求学生分析取代基大小对反应活性的影响。
3.2 注重难度调控，关心学生切身感受
在保证试卷总体区分度的前提下，为提高学生的答题积极性，2020年高考化学从3个方面合理调控试题难度。一是试题涉及的元素或反应贴近学生学习实际。3套全国卷考查的大多数物质都是学生熟悉的或者生活中常见的金属元素和非金属元素，考查的反应原理都是中学教学常见的反应。二是转变有机化学试题的考查思路。如全国Ⅱ卷第36题对同分异构体的考查，改变往年直接写出同分异构体数目的考查方式，而是以选择题的形式呈现。为降低有机模块试题的难度，2020年的试题不要求学生设计有机合成流程。三是改变计算题的考查方式。2020年高考化学计算题以考查化学的基本原理为重点，多数计算题不要求给出计算结果，只要求学生给出计算式，或者以选择题的方式呈现要求学生选择。如全国Ⅰ卷第28题二氧化硫的转化率、全国Ⅱ卷和全国Ⅲ卷第35题的晶体密度、全国Ⅲ卷第28题的平衡常数的计算等均只要求给出计算式。
综上，2020年高考化学试题紧密联系生产生活实际，密切关注化学科学前沿成果，选取真实情境，既考查学生的学科素养和关键能力，又发挥化学科学的育人价值和作用，引导学生养成严谨求实、探索未知和崇尚真理的科学态度。
生物
立德树人是教育的根本任务，也是高考的核心功能。高考命题注重育人导向，强调价值引领，体现时代风貌，通过试题素材选取、情境创设、信息呈现等方式发挥高考育人与选才兼备的功能。
1.1 融入新冠疫情，体现社会责任
2020年的新冠疫情对学生的学习和生活产生较大影响。高考生物试题有机融入新冠疫情素材，对新冠病毒的遗传物质、免疫应答、疫情防控措施中的生物学原理，以及疫情所致的生活方式改变和影响等方面进行考查。理科综合全国Ⅱ卷第1题，要求学生对均能引发肺炎的病原微生物新冠病毒和肺炎双球菌在遗传物质、遗传信息传递、作为抗原引起机体免疫应答等方面进行比较分析，引导学生以生物学视角加深对新冠病毒致病方式和防治措施的理解，体现基础性和综合性考查要求。全国Ⅲ卷第5题，考查新冠肺炎排查方式中核酸检测、体温检测的原因，疫情防控措施中定期开窗通风的原理和作用，对疫情期间出现的不合理防控措施的科学判断，以此引导学生自觉运用生物学知识和技能正确认识疫情防控，识别虚假无效预防方式，增强防控意识，提高解决生活中实际问题的能力，体现应用性考查要求。全国Ⅰ卷第1题，结合戴口罩、餐具消毒、勤洗手等耳熟能详的疫情防控措施，提示考生在抗击新冠疫情的经历中养成良好生活习惯，增强公共卫生安全意识。这些试题体现了时代主题，有助于增强学生的社会责任感和使命担当意识，体现了高考立德树人的核心功能。
1.2 结合生态保护，倡导绿色发展
高考生物试题精选生态修复、环境保护素材，体现生态学原理和生态工程技术对生态系统进行修复的显著优势，倡导绿色发展理念，引导学生关注生态问题，增强生态意识。理科综合全国Ⅱ卷第38题，以植树造林、“无废弃物农业”、污水净化等运用生态工程原理进行生态修复的实例，要求考生分析种植单一树种的生态系统抵抗力稳定性，剖解施用有机肥的优点和作用，考查利用生物回收污水中重金属实验方案的设计，旨在传达生态修复时物种多样性的关键地位，强调修复生态系统的科学性，凸显使用生物方法处理污染的优势。全国Ⅰ卷第37题，以从淤泥中分离能高效降解环境污染有机物细菌菌株的问题解决过程为情境，考查细菌分离的原理和操作方法、细菌菌落计数及对污染物降解量下降问题的分析，体现运用微生物治理环境污染的优势。这些试题突出反映生态文明建设的迫切性和必要性，助力学生内化和发展生态观，增强生态文明意识，引导学生积极投身于生态文明建设的行动之中。
1.3 发挥育人功能，突出价值导向
生物科学有自成体系的学科特征、思维方法和价值理念。高考生物试题在评价学生学科文化素质水平的同时，注重传递生物学科的价值追求，引导学生建立积极正确的价值观，促进高考育人功能的发挥。理科综合全国Ⅰ卷第31题，以大鼠为实验动物的药物研发设计为素材，整合基础性、综合性考查要求，根据实验结果进行合理推测，考查对实验结果的分析与解释能力。该题通过对科学实验研究意义的思考，引导学生不仅要认真研习科学文化知识，还要认清科学研究的价值和意义；不仅要紧跟时代科技发展，更要注重科学研究的内涵和价值所在，深刻领会科学研究旨在造福人民、贡献社会、促进国家发展和民族强盛的实质特征。全国Ⅲ卷第5题，选取“每天适量饮酒可以预防新冠肺炎”的不当疫情防控措施，要求学生审慎看待问题，引导学生形成帮助他人科学解读问题的意识，激发乐于助人、不信谣不传谣的责任担当意识。
习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。高考命题注重发挥人才选拔功能和教学引导功能，基于智育和德育的考查，探索对体育、美育和劳动精神的引导；立足学科本质，精选试题素材，合理创设问题情境，助力学生德智体美劳全面发展。
2.1 结合农业生产，弘扬劳动精神
崇尚劳动精神、尊重劳动成果、热爱劳动实践是中华优秀传统文化的重要组成部分。我国劳动人民在长期的农业生产过程中积累了丰硕的劳动实践经验，是劳动人民智慧的历史积淀和文化结晶。理科综合全国Ⅰ卷第30题，选取中耕、施肥、间作等农作物栽培措施为素材，从植物生理调节的角度，考查对这些栽培措施生物学原理的分析和解释，引导学生深入思考其内在机制，以更好地领略中华农耕文化的博大精深。全国Ⅲ卷第32题，以普通小麦的形成过程为素材，考查普通小麦的遗传背景、多倍体遗传优势，以及染色体加倍和多倍体育种的遗传学原理和应用。该题创设普通小麦不同品种优良性状整合的探究问题，指向农业生产实际问题解决，体现应用性和创新性的考查要求，有助于培育学生的生物学科素养。种子保藏是保障农作物产量的先决条件，全国Ⅰ卷第2题创设种子贮藏问题情境，渗透控制细胞呼吸作用减少有机物消耗可作为种子保藏方式的信息，考查植物细胞呼吸作用方式的分析与判断。通过遗传育种方式获得具有优良特性的农作物品种是提高作物产量、改善产品品质的有力手段，全国Ⅰ卷第32题创设诱变育种的问题情境，考查对诱变所得新性状的特征分析及获得新性状稳定遗传品种的方法，体现应用性的考查要求。
2.2 展现生命之美，提升美育素养
生物学是研究生命活动及其规律的自然科学，研究对象涵盖从宏观到微观的多级尺度，缤纷多彩的生命现象赋予生物学特殊的审美体验。理科综合全国Ⅲ卷第3题展示了携带氨基酸的三叶草型tRNA、mRNA所含密码子与tRNA所含反密码子的精准配对模式，以及稀有碱基次黄嘌呤的特殊配对方式，呈现了微观世界的生命之美。碱基互补配对的方式既保证了生命遗传信息传递的准确性，又丰富了配对方式的多样性；容许在一定突变基础上通过稀有碱基多元化配对方式进行修复，保持了蛋白质翻译在准确性和灵活性之间的平衡。通过图形呈现试题信息，对tRNA的结构和功能进行考查，深化了结构与功能相适应的生物学观念，旨在提升学生的美育素养。
2.3 思索体育运动，倡导强健体魄
随着物质条件及生活方式的改变，人们对健康的关注日益深刻。健康的身体是生活、学习和工作的基础，高考生物试题通过考查体育运动中生物学的现象和原理，倡导健康的生活理念。理科综合全国Ⅱ卷第31题，以人剧烈奔跑运动时机体生理变化为素材，考查肌肉酸痛感的生理变化、运动过程中胰高血糖素维持血糖平衡的调节方式，以及运动后大量出汗时补充电解质以维持内环境稳定的方式，引导学生对体育锻炼进行深入思考，注重体育锻炼的科学性。
关键能力是高考评价体系“四层”考查内容之一，是基于必备知识的提升，是发展学科素养的基础。高学生物试题对关键能力的考查注重突出学科特质，以达成对学科能力的有效考查和引导教学重视能力培育的双重目标。
3.1 凸显学科特质，考查实验探究能力
科学研究是科学知识、方法和能力的综合体现，渗透着科学精神和科学品质。实验探究是生物学科自然科学属性的显著表征，实验操作和实践思考是深化学科知识、强化学科能力、显化学科素养的重要路径，也是生物学科核心素养的重要方面。实验探究能力所涵盖的实验设计能力、动手操作能力是高考评价体系提出的“实践操作能力群”的重点，也是基础教育和高等教育重点关注的核心能力。针对一线教学依然存在的对实验教学重视程度不足的现状，高考生物试题继续加强对实验探究能力的考查，在满足高校选拔需求的同时，促进中学实验教学改革。
一是实验操作的考查。理科综合全国Ⅰ卷第37题要从淤泥中分离污染物降解菌，给出菌液的菌体密度、涂布操作要求，以及菌落计数要求，创设涂布平板计数的实验操作情境，考查实验操作能力。全国Ⅱ卷第30题以差速离心法分离植物细胞器并研究其功能为情境，考查破碎细胞所用溶液的理化性质，反映生物学实验常用缓冲溶液的渗透压和pH2个参数的重要性，通过对实验所用试剂参数关键细节的考量，体现实验操作能力水平。
二是实验方法的考查。主要实验方法的恰当运用是实验探究过程的核心环节，理科综合全国Ⅰ卷第4题设置实验目的与实验材料的对应匹配问题，考查基于实验目的选择实验材料的能力。采用特殊的染色剂对细胞特定结构或组分进行标记，将研究对象显化和示踪，是研究细胞结构和功能时广泛应用的实验技术，全国Ⅱ卷第3题对细胞器、核酸、蛋白质染色剂的使用及红细胞形态观察方法进行考查，反映了标记和观察方法在科学探究中的重要性。对核心试剂作用的把握是理解实验操作的关键，全国Ⅱ卷第37题考查SDS这一核心组分在聚丙烯酰胺凝胶蛋白质电泳实验中的作用，要求明确实验原理、找准核心组分，引导学生做实验并非仅依照步骤完成操作，还必须掌握实验原理及关键组分的作用。
三是实验设计的考查。理科综合全国Ⅰ卷第37题要求写出对淤泥中降解菌计数的主要实验步骤，第38题要求写出以小鼠脾脏为实验材料制备单细胞悬液的主要实验步骤，旨在使学生充分感受到动手操作的重要性。
3.2 注重语言表达，考查批判性思维能力
高考生物试题注重对语言表达能力的考查，这既是思维路径的显化，也是科学严谨性的呈现。科学语言表述能力体现了学生的关键能力水平，是高校选拔学生的标准之一。生物学的科学表达既是梳理科学逻辑的过程，也是反映生物学思维路径的过程。生物学科3套全国卷的非选择题设置分析原因、指出作用、解释意义、设计实验方案等类型的作答任务，在考查学生思维能力的同时，测量学生的科学语言表达能力。理科综合全国Ⅱ卷第37题要求解释相同pH条件下相对酶活性存在差异的原因，需对实验结果进行深入分析和解释。全国Ⅲ卷第30题要求描述神经调节和体液调节二者之间的关系，需要对核心概念深入理解并进行比较和概括，体现了综合性的考查要求。
批判性思维包括严密思维和逻辑推理等方面。理科综合全国Ⅰ卷第5题要求根据果蝇杂交实验结果在性状显隐性、亲代雌蝇是否纯合、基因的染色体位置等维度的推测进行判断，考查学生根据现有结果得出结论的缜密思维能力。全国Ⅱ卷第5题以叶圆片在2种糖溶液中水分流动实验的结果分析为情境，要求学生根据试题所给信息、实验结果及相应推测进行判断。这些试题注重对批判性思维能力等高阶思维能力的考查，以此引导学生注重思维的严密性和逻辑性，助力支撑学生终身发展能力的培育。
3.3 考查获取信息能力，助力增长知识见识
获取信息的能力是高考生物学科关键能力考查目标之一，要求学生能够从文本、图表等信息载体中获取生物学信息，并结合所学知识解决相关问题。理科综合全国Ⅰ卷第30题给出4种农作物的株高和光饱和点，要求学生根据间作措施的介绍，从提高光能利用率的角度，根据株高和光饱和点选择适宜间作的2种作物并说明理由。全国Ⅱ卷第37题以实验结果图的形式给出3种缓冲系统在不同pH下测定的相对酶活性，要求根据图示信息分析缓冲系统组分对酶活性影响的依据。全国Ⅲ卷第2题给出蔗糖协同IAA促进胚芽鞘伸长生长作用机理的实验结果，要求学生结合题干中实验流程的描述对蔗糖及IAA的作用方式进行判断。这些试题提供的信息量相对丰富，不仅有学生作答所必需的信息，还有学生学习内容之外的知识拓展和延伸，传达了新理念、新方法、新结论，有助于学生开阔学科视野、加深概念理解、增长知识见识。
高考生物命题注重考生作答实际感受，为更好地测量考生的实际水平，优化考生应答表现，试题信息呈现方式、考查内容层级、作答方式等有所调整，但试题风格和表现方式与往年相近。
4.1 丰富信息载体，转变呈现形式
试题呈现方式的转变有利于改善学生作答感受，激发学生思考。高考生物试题以表格形式呈现试题信息，将相互关联的多项内容在多个维度进行比较，要求学生根据所给信息完成表格。理科综合全国Ⅰ卷第29题以真核生物细胞的膜结构及其功能为主题设计表格，包括突触、高尔基体、细胞膜、类囊体膜的功能及举例，传达了生物膜系统的结构统一性和功能多样性的特征。全国Ⅲ卷第5题以真核细胞中ATP的合成过程为主线设计表格，包括光合作用、有氧呼吸、无氧呼吸的部分过程，要求学生在反应部位、反应底物、能量来源、终产物等方面进行综合比较。通过表格形式将具有类似特征的概念进行多维比较，体现了综合性的考查要求，有助于学生深化认知。
4.2 优化作答任务，改进表达方式
图表信息呈现形式能够简明清晰地传达图表内部各元素之间的多级内在关联。在纸笔考试中，试题信息呈现方式多以文字和图表为主，但作答多为文字书写形式。2020年高考生物试题创新作答形式，理科综合全国Ⅲ卷第31题要求画出湖泊生态系统能量流动示意图，相比于文字描述，能够显著减少作答时间，提高作答效率，优化应答表现。
4.3 关注学情变化，保持稳步前行
受新冠肺炎疫情影响，学生复习备考方式较往年有较大变化。根据全国学情调研情况发现，学生学习效果相对以往的课堂授课有所差异，加之各地复课时间不同等多方面影响，考生常模将发生改变。为体现人文关怀，2020年高考命题充分考虑学生作答感受，在保持试题风格和难度稳定的基础上，试题设计注重搭桥铺路，引导学生思考方向，同时合理控制试题信息量，优化作答书写量。
综上，2020年高考生物命题深化考试内容改革，进一步探索和实施德智体美劳全面发展的教育评价理念，优化试题呈现方式，强化基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求，旨在更好地服务高校人才选拔，发挥对中学生物教学的积极导向作用。
地理
高考作为连接基础教育和高等教育的重要枢纽，是落实立德树人根本任务的有效途径和重要载体。2020年高考地理科命题通过精心选择体现时代精神、地域特色的素材，将树立正确的价值观、传承中华优秀传统文化等德育目标渗透到试题中；围绕符合劳动教育要求的典型案例设计试题情境，引导培养学生崇尚劳动的品质，确保立德树人在高考地理科的落实力度和实现效果。
1.1 弘扬生态文明，坚持可持续发展观
2020年高考地理试题从多角度呈现我国生态文明建设成果，引导学生形成绿色生产生活理念，并从自身做起，自觉为美丽中国建设作贡献。文科综合全国Ⅰ卷第1~3题，围绕黄河流域生态保护和高质量发展这一国家重大区域发展战略，以黄土高原丘陵沟壑区治沟造地为背景，考查不同土地综合整治模式与地理环境的关系，帮助学生认识建设生产集约高效、生活宜居适度、生态山清水秀的可持续发展道路的实现途径。全国Ⅱ卷第44题，以南宁市那考河水环境综合治理成功案例为素材，考查“适度集中、就地处理、就地回用”环境治理模式的意义，引导学生思考那考河从昔日的“纳污河”蝶变为如今水清岸绿的滨江公园的原因，体会我国治污理念的根本变化及其积极作用，充分认识环境保护的重要性。
高考地理试题关注人地关系，引导学生理性面对人类当前面临的人口、资源、环境和发展等问题。文科综合全国Ⅰ卷第44题，围绕高原鼠兔对高山草甸生态影响这一生态环境问题展开，要求学生全面理解生态系统组成部分与整体的关系、系统多过程联系以及要素的影响，从而认识到高原鼠兔的合理防控策略，进而引导学生深刻反思如何正确认识和处理环境问题，树立人地协调观和可持续发展观。
1.2 挖掘地域特色，传承优秀传统文化
我国地域辽阔，不同区域因自然地理环境和发展过程的差异形成了多姿多彩的地域文化，地理试题以此为依托考查其中蕴含的原理，引导学生树立弘扬和传承中华优秀传统文化的优良品质。文科综合全国Ⅰ卷第43题，以近年来火热的“夜间经济”这一新业态为背景，通过北京某企业举办“景泰蓝文化体验之夜”活动，引来众多的市民与游客前来观光和互动这一现象，要求学生分析国家级非物质文化遗产景泰蓝制作技艺作为旅游资源所具有的经济价值和文化价值，引导学生深入了解中华优秀传统文化，主动保护、传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信。全国Ⅲ卷第43题，以徽杭古道安徽伏岭镇至浙江清凉峰镇段逐渐发展成为徒步旅游线路为背景，要求学生评价旅游资源的开发价值，从徽杭古道货运功能被废弃到逐步形成旅游功能的转变，引起学生对我国历史文化遗存保护和开发重要性的共鸣。
1.3 探究农事活动，崇尚劳动精神
劳动教育是国民教育的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。农业生产的劳动智慧，可与地理现象和地理问题相结合，在学生心中播下崇尚劳动、尊重劳动的种子。文科综合全国Ⅰ卷第36题，选择西欧顺坡垄设计情境，考查学生运用农业区位因素和区位选择阐释地理现象并进行探讨的能力；试题背景材料给出2个方面的冲突（坡度较大的坡耕地采用不利于保持水土的顺坡垄，喜光的葡萄种植在纬度较高且气候湿润的地区），引导学生深入探究。该题有助于增强学生对农业生产特征是一定地域中人类与地理环境长期协调结果的认识，从而形成因地制宜开展农业生产的观念。全国Ⅱ卷第4~6题，以巢湖平原某地农业生产实际为背景，引导学生认识和思考我国农村和农业发展的时代背景、目前存在的问题和未来的发展方向；试题呈现打沟、翻耕等农业生产环节，培养学生关注劳动、热爱劳动的品质，引导学生认同以辛勤劳动、创造性劳动实现自己的人生价值，愿意为国家富强、社会进步和人民幸福而辛勤工作。
关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。2020年高考地理科命题基于高考评价体系理论框架，运用教育测量学相关理论与技术，根据学科素养要求，结合学科特点和学生认知发展实际，重视信息整理能力、语言表达能力、辩证思维和批判性思维能力的考查，力求将“一核四层四翼”的高考评价体系落到实处。
2.1 搭建情境平台，重视信息整理与加工能力
获取和解读地理信息是形成地理学科关键能力的基础，是学生解决地理问题的起点。2020年高考地理命题注重选取新素材、创设新情境、提供新信息，搭建关键能力考查平台。试题材料蕴含丰富信息，试题形式多样化，要求学生能够运用地图等地理工具，掌握获取和解读地理信息的基本方法，快速、准确地从试题材料中将关键地理信息提取出来，进而提炼、整合，在此基础上进行概括、抽象、推理，建立关键地理信息之间的联系，从而全面地理解地理事物的特征、过程与联系。文科综合全国Ⅱ卷第36题，以山东省邹平市某玉米油公司的产业发展与空间布局为背景，结合玉米油生产工艺、产销链条和物流联系等情况设计考查内容；试题通过图像信息、文字信息的有机组合，设计多重问题，要求学生对材料中提供的企业位置、生产工艺特点、产品运输方式等信息进行组织，形成综合性的信息解读，对具体产业空间布局的区位进行分析，培养综合思维能力。全国Ⅲ卷第4~6题，以我国西部某市50岁以下各年龄组女性户籍人口与常住人口数为素材，综合考查学生从图文资料中提取地理信息，并进行科学合理的推理，得出正确答案的推理依据虽然植根于图像信息，但是要避免简单的看图说话，需要学生具有地理信息关系的敏感性和信息整理能力。地质剖面图是广大地学工作者经过野外调查研究和室内总结后，对野外工作区地质状况和规律性的一种图像表达，蕴含着极其丰富的信息。全国Ⅲ卷第7~8题，通过提供某一区域地质剖面图，考查学生通过阅读地质剖面图获取地质事件信息的能力，进而能够还原当地在内、外力作用下的环境演变过程。
2.2 着眼逻辑线索，强调语言组织与表达能力
描述和阐释地理事物是地理学科关键能力的重要环节，是考查学生对地理事物本质和规律把握程度的手段。表达的过程是重新梳理问题和再认识问题的过程，能够逻辑清晰、简单明了地对地理事物、规律和研究结论进行阐述，是对地理问题进行进一步科学论证和探讨的基础。2020年高考地理试题对描述与阐释地理事物能力的考查，通过设计多层次、有深度的问题，让学生展示语言表达能力，引导学生按照一定的学科逻辑组织语言作答，通过表达的条理和层次反映学生分析问题、解决问题的思维过程。文科综合全国Ⅰ卷第37题，通过提供三期玄武岩的地貌特征，要求学生按照地理逻辑关系将形成“先后次序”与侵蚀程度差异结合起来，运用规范、恰当的地理术语，分析不同地形单元的形成时间，考查论证和阐释能力，引导培养区域认知素养。全国Ⅲ卷第36题，围绕废置矿场乃至资源枯竭型城市的转型发展设计问题，要求学生分析世界客源市场，学生的表达需要环环相扣、层层递进，按空间尺度依次分析每一种客源市场。
2.3 聚焦现实问题，引导培养辩证思维与批判性思维能力
地理事物的发展过程，以及人们对地理问题的认识过程都是辩证的。学习和掌握地理知识和原理，如果不能辩证地分析问题，所掌握的知识就成为机械的信息，基本理论也会异化为教条；因此，辩证思维能力是论证和探讨地理现实问题所必须的。2020年高考地理试题围绕地理环境的特点与性质、地理环境各要素之间的相互联系，多视角、多维度、多层次地考查学生的辩证思维能力。
文科综合全国Ⅰ卷第9~11题，围绕林线上移现象，重点探讨植被分布的形成与变化机理，要求学生既要理解外部环境条件的重要性，又要明确生态环境仅提供了植物生长、竞争、种子传播等生物过程的平台，而植被分布是所有生物过程综合的结果，从发展变化的视角分析植被分布变化规律，深入理解生态环境是不断变化的，生物过程也存在变化。异曲同工的还有全国Ⅲ卷第9~11题，围绕气候变化和火山活动干扰下林线、雪线等地理界线的分布和变化，考查自然地理要素变化对植被地理分布的影响。2组试题既考查学生对区域分异和地带规律的理解程度，也考查学生对自然地理要素相互作用的认知水平，充分体现学生在面对复杂地理事象时的思维品质。
文科综合全国Ⅱ卷第43题，以“仿建知名景点”为背景，考查学生对旅游开发环节的认知，以及旅游开发与旅游资源保护关系的理解；通过“一度成为当地热门旅游景点”等信息，引导学生对“仿建知名景点”做法的短期效应和长期效应进行辩证思考，多要素和多视角地综合看待这一现象。全国Ⅲ卷第37题，以毛乌素沙地环境演变为背景，要求学生从自然和人文2个方面对沙地、湖泊景观转化的关系进行深入探究，辩证地看待人地关系，既不能误入地理环境决定论，也不能陷入人定胜天论；试题通过描述不同历史时期的变化，引导学生认识地理事物有其自身的发展变化规律并具有相应的生态功能，人类不能过度强行改变；试题采用开放的题型引导学生对支撑结论的前提条件进行反思（还可以补充哪些有用的研究资料）以及对得出结论的过程进行反思（还可以采用哪些可行的研究方法相互验证），彰显考查批判性思维能力的意图。
2020年高考地理试题体现新课程改革理念，深化认知过程考查，充分体现学科本质和价值，通过提供丰富的实践活动考查案例，引导学生学以致用，引导教师开阔地理视野、丰富地理视角，使高考地理成为助力素质教育发展的有效途径，引导教学改变机械训练、重复做题的方式。高考地理试题引导学生联系实际，使学生养成运用地理的综合思维与区域认知方法，认识、理解、解释自然与人文环境特点、地理事象发生发展过程，培养学生创新精神和实践能力，为未来学习和走向社会奠定坚实的基础。
3.1 活化地理内容学习
人们日常生活中的衣、食、住、行，各类生产活动、社会现象等，都蕴含着地理原理。将身边的地理引入试题，是培养学生地理素养的重要途径之一，也能激发学生学习地理的兴趣，引导学生将所学地理的基本知识、基本技能、基本方法、基本观念与现实世界相结合，增强学生对地理学应用价值的认知。文科综合全国Ⅰ卷第4~6题，素材选自我国东北地区辽河平原的某城市居住区规划，通过对当地冬夏季盛行风的判断、不同建筑布局对风的阻挡和疏导效应的认知，展示如何通过居住区内建筑布局达到对气候环境的趋利避害，具体、生动地诠释“学习对生活有用的地理”课程理念。
地名蕴含着特定时期一个地域的社会文化、经济、风俗、地理环境特征，是区域文化在地表的凝结和保留。我国不同地区自然环境差异较大，传统聚落的名称往往都体现了各地自然环境的特点。文科综合全国Ⅱ卷第1~2题，聚焦陕西榆林地区，该区域生态环境脆弱，地表水资源为人类的生存与发展提供了重要条件，区内聚落分布对水源的依赖关系比较突出。通过分析地名与地理要素的关系，考查学生对“地表形态对聚落分布影响”的理解程度，以及综合运用多种材料论证现实地理问题的能力，引导学生关注社会生产生活中的地理现象。
3.2 强化地理过程理解
从认识区域特征，到反演区域特征的形成过程，构成传统地理与现代地理的分界。除关注地理事物在空间维度上的变化，地理过程更强调地理事物在时间维度上的变化。文科综合全国Ⅰ卷第37题对敦化盆地实际地貌简化和模式化后，要求学生综合地质作用的内力、外力因素，完成区域地形演化过程的重建，体现了地貌处于不断变化之中、目前的区域地貌特征只是地貌过程瞬间表现的理念。文科综合全国Ⅱ卷第37题，以金沙江（云南段）河中有大量沙金（河床沉积物中的金）这一现象为背景，考查该区域内、外力的作用过程，通过对出露的金矿石转变成金沙江中沙金的地质作用过程的分析，引导中学地理教学重视地理过程的探究。对于地理过程的学习，单靠简单记忆无法实现的，必须加强对地理过程的理解性学习。
3.3 深化地理联系认知
区域对比与区域关联是地理学最经典的研究方法。通过区域对比和关联，可以发现科学问题，同时还可得出具有区域普适性或限制区域普适性的机理和结论，由此地理学能够从不同角度认识科学问题。文科综合全国Ⅱ卷第9~11题，呈现西西伯利亚平原与东欧平原2个典型区域的区位，通过降水量差异比较考查大气环流和气候类型等主干内容，通过景观、物种组成差异比较考查物质、能量迁移等主干知识，通过区域内部比较考查水文、水循环等主干内容。人们通常说的东西向差异主要体现在湿度（降水量），南北向差异主要体现在太阳辐射（温度），这样的表述并不全面。通过该题组的考查，可以促进中学地理对地域分异规律的教学更加深入，进而引导学生深入思考区域差异的产生原理。
文科综合全国Ⅱ卷第6~8题，围绕学生熟悉的绿洲冷岛效应展开，在温度指标上选择了日常生活中关注较少的地表温度，同时突出夜间冷岛这一研究的前沿和难点。试题引导学生思考温度、热量、辐射、蒸发之间的关系以及能量在区域系统（大气与地表、绿洲与沙漠）中的迁移和转化过程，强调知识与能力素养的结合，注重对单因素变化引起的多过程平衡关系和多因素综合作用的理解，帮助学生建立地理系统的理念与框架，深化对地理联系的认知。
综上，2020年高考地理试题充分反映地理学科的本质和价值，体现价值引领和素养导向，较好地实现了立德树人、服务选才、引导教学的高考核心功能。通过搭建丰富多样的学习探究情境和生活实践情境，精心创设新颖问题，着重考查学生的地理信息整理与加工能力、语言组织与表达能力、辩证思维与批判性思维能力，引导学生树立弘扬生态文明、传承优秀传统文化和崇尚劳动的意识，促进中学地理教育教学改革，培养学生学科素养。
思想政治
2020年高考思想政治命题围绕社会生活中的重大主题，把握大势，紧抓大事，融入战“疫”内容，聚焦脱贫攻坚，选材全国人大立法，着眼扩大开放新举措，彰显立德树人时代性，引导培育学生政治认同素养，为全面发展奠定思想政治素质基础。试题以重大主题为背景，注意结合学生认知水平和思想实际，促使学生关注社会生活，思考我国改革开放发展取得伟大成就以及抗击疫情取得重大战略成果的深层原因，引导学生增强“四个自信”，拥护中国共产党的领导，认同中国特色社会主义，立志为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。
1.1 融入抗击新冠肺炎疫情内容，展现中国抗疫精神风貌
抗击新冠肺炎疫情是我们党领导的保卫人民身体健康和生命安全的人民战争、总体战、阻击战，集中彰显了中国特色社会主义制度的显著优势和中华文化的强大生命力。试题巧妙设计情境，让学生感受疫情防控阻击战体现的科学精神及其彰显的以人民为中心的执政理念，认识构建人类命运共同体的重要性。文科综合全国Ⅰ卷第40题以国家卫健委第7版新冠肺炎诊疗方案为背景材料，要求学生运用辩证唯物主义认识论原理分析诊疗方案变化所反映的对新冠肺炎认识的发展，考查学生对“认识是一个以实践为基础的从实践到认识、再从认识到实践的两次飞跃的多次反复过程，真理都是具体的、历史的，对真理的追求是不断发展的无限过程”的理解，引导学生树立一切从实际出发，遵循规律、尊重实践、追求真理的科学精神。全国Ⅱ卷第38题以新冠肺炎疫情冲击影响我国经济社会生活背景下党中央提出的“六保”任务为背景，要求学生理解“六保”任务之首——保居民就业，对稳定经济发展的积极作用。试题以抗疫情保民生为主题，联系学科知识，引导学生认识就业对促进经济增长的作用，体会中国共产党以人民为中心的执政理念，从内心增强对中国共产党和中国特色社会主义的认同。全国Ⅲ卷第39题以国家主席习近平在二十国集团领导人特别峰会上倡议秉持人类命运共同体理念、打好新冠肺炎疫情防控全球阻击战为背景构建试题情境，要求学生回答战胜疫情为什么要秉持人类命运共同体理念，意在引导学生理解中国倡导的人类命运共同体理念在应对全球性挑战中的独特价值。试题引导学生思考：在经济全球化不断加深、国际贸易往来和人员交往日益频繁、世界相互依存日益紧密的今天，面对全球性大流行病，任何国家都难以独善其身；只有秉持人类命运共同体理念，团结合作携手应对，才能打赢疫情防控全球阻击战，恢复经济社会发展，护佑世界和人民康宁。
1.2 聚焦决战决胜脱贫攻坚，体现中国共产党的初心使命
脱贫攻坚是历史给出的时代考题。十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把脱贫攻坚摆到治国理政的突出位置，全面打响脱贫攻坚战，脱贫攻坚取得决定性进展。2020年是全面建成小康社会的收官之年，也是脱贫攻坚决战决胜之年。文科综合全国Ⅱ卷第17题选取贫困地区驻村党员干部凝心聚力打赢脱贫攻坚战，打通精准扶贫“最后一公里”作为背景材料，着重考查学生对中国共产党坚持人民主体地位和坚持立党为公、执政为民及践行全心全意为人民服务根本宗旨等相关知识的准确理解和把握。试题贴近生活和社会现实，引导学生深刻理解为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴是中国共产党的初心和使命。
在脱贫攻坚战中，青年人一直是强大生力军，发挥着重要作用。全国Ⅱ卷第40题以网红、教师、大学生和海归人员等青年的扶贫故事为素材，展示青年人在脱贫攻坚的主战场用聪明才智在平凡的工作中作出突出贡献的事迹，引导学生从新时代优秀青年的奋发有为中受到启发和感染，思考自身如何树立理想信念，担当时代使命，助力乡村振兴，实现人生价值。
1.3 选材全国两会讨论和审议通过民法典，彰显社会主义民主政治显著优势
制度优势是我国的最大优势。人民代表大会制度是我国的根本政治制度，中国共产党领导的多党合作政治协商制度是我国的基本政治制度，二者均为中国特色社会主义制度的重要组成部分。文科综合全国Ⅱ卷第39题紧紧围绕2020年全国两会审议讨论民法典草案这一重大热点问题，彰显我国社会主义民主政治的显著优势，让学生充分认识人民代表大会制度是符合中国国情和实际、体现社会主义国家性质、保证人民当家作主、保障实现中华民族伟大复兴的好制度，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是根本区别于西方的政党制度，能够真实、广泛、持久地代表和实现最广大人民根本利益、全国各族各界根本利益。此题意在引导学生关注国家大事，坚定制度自信，坚持和完善人民当家作主制度体系，发展社会主义民主政治。
1.4 着眼扩大开放新举措，展示推动建设开放型世界经济的决心
在贸易保护主义抬头、逆全球化隐现背景下，中国扩大开放对于推动经济全球化进程和维护多边贸易体系具有重要意义。深化市场化改革、扩大高水平开放是推动中国经济从高速增长向高质量发展的根本途径。建设自由贸易试验区是国家战略，是中国建立更高层次开放型经济的制度尝试。自2013年首个自贸试验区建立，到2020年6月我国已建立18个自贸试验区，各个试验区根据各自的优势，探索制度创新的路径和方向。文科综合全国Ⅱ卷第15题基于这一历史背景设置情境，考查学生对建设自贸试验区积极意义的认识，引导学生理解开放型经济的内涵，思考中国特色社会主义经济体制的发展和完善。全国Ⅰ卷第38题，从我国近几年消费对经济增长贡献率、恩格尔系数的变化和第二届中国国际进口博览会展现的消费热点组织材料，要求学生回答居民消费变化对经济增长的重要推动作用，认识富起来的中国居民消费结构升级和消费新热点新趋势对产业发展的影响，借此引导学生在经济全球化背景下理解中国的经济发展，理解中国扩大开放的决心和信心，自觉增强开放意识。
高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南。高考评价体系将素质教育目标凝练表达为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，其中核心价值处于统帅地位。思想政治作为德育课程，要充分体现课程性质，发挥好考试的指挥棒作用，突出价值引领和思想教育作用。强化高考立德树人核心功能是思想政治科命题的基本要求，也是推进考试内容改革的方向。2020年高考思想政治试题坚持弘扬社会主义核心价值观，深入挖掘学科育人资源，助力学生培育正确的世界观、人生观、价值观，引导学生德智体美劳全面发展。
2.1 加强价值观教育，激励学生提升道德修养
价值观是人生的重要向导，直接影响人的价值判断和人生道路选择。高考思想政治试题重视价值观的考查，精心设计背景材料，以科学的理论武装人，以先进的文化教育人，引导学生积极参与道德实践，践行社会主义核心价值观。
文科综合全国Ⅰ卷第22题以习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话内容为背景材料，考查学生对价值观知识的掌握情况，引导学生深刻理解价值观教育的重要性。试题启发学生懂得青年时期“扣好人生第一粒扣子”极其重要，价值观教育是青年学生健康成长的必修课，正确价值观的养成需要参加实践锻炼，教育与引导也必不可少。此题意在引导学生树立正确价值观，走好人生道路。全国Ⅱ卷第19题以社区家风家训道德建设为素材，从中华传统家庭美德的传承和群众性道德实践活动的开展等维度考查学生对文化创新发展相关知识的掌握情况。试题情境鲜活，既贴近群众生活，又以群众为主体，意在引导学生认识到家庭美德教育要贴近群众生活，弘扬和传承中华传统家庭美德要在传承中发展，赋予其时代内涵。
2.2 弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信
中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。高考思想政治试题重视考查中华优秀传统文化，通过精心设计背景材料，让学生在现实生活中体验中华文化的魅力，在重大考验中感受中华文化的力量和价值。文科综合全国Ⅲ卷第19题以习近平总书记提出“亲、诚、惠、容”的周边外交理念为背景，引导学生深刻领会这一理念是中华优秀传统文化在新时代创造性转化、创新性发展的成功范例。试题反映出中华民族历来注重敦亲睦邻、讲信修睦、协和万邦的文化传统和文化特征，彰显了中华民族文化的深厚底蕴和强大生命力，启发学生领悟我国周边外交理念得益于中华优秀传统文化的滋养，引导学生思考文化传承发展，坚定文化自信。
中医药是中华民族的伟大创造，对世界文明进步产生了积极影响。全国Ⅱ卷第20题以中共中央、国务院《关于促进中医药传承创新发展的意见》为素材，通过材料组织和试题设计，引导学生认识中医药文化是中华民族的宝贵精神财富。中医药学作为中华优秀传统文化的一部分，既对中华民族作出巨大贡献，也对世界文明进步产生积极影响，所以说它既是民族的又是世界的。文化在交流的过程中传播，在继承的基础上发展，中华优秀传统文化在实践中发挥积极作用，焕发活力。试题从多维度，引导学生珍视、培育和弘扬中华优秀传统文化。
2.3 落实美育要求，提高学生的审美素养
高考内容改革要补足弱项，加强对“体美劳”的考查和引导，发挥高考指挥棒作用，引导高中学校转变教学方式、发展素质教育。加强美育是立德树人的需要，是培养德智体美劳全面发展时代新人的必然要求。高考思想政治试题注意挖掘学科育人价值，重视审美意识的引导，通过精心设计背景材料，让学生从阅读材料中感知美丽，体验美好，提升审美能力，增强学生追求美好生活的信心和力量。文科综合全国Ⅰ卷第19题以农村改革之初就传唱的歌曲《在希望的田野上》的创作与广泛影响为背景材料，通过材料组织和试题设计，引导学生理解优秀文艺作品的时代内涵和价值所在。文艺作品之美，美在回应时代要求，引领时代方向，鼓舞和引领人们不断实现美好理想，歌颂劳动、歌颂人民是社会主义国家一切文艺作品的鲜明主题。全国Ⅱ卷第22题以2020年联合国生物多样性大会会标为素材，考查学生对认识与实践关系相关知识的掌握，引导学生提高审美认知，理解艺术作品作为精神产品是人们认识和实践的产物，认识主体自身的知识结构和审美情趣会对认识的形成产生影响。
关键能力是指进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。关键能力是发展学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础。2020年高考思想政治试题贯彻高考内容改革要求，以高考评价体系为指南，结合学科特点，突出信息整理、论证与阐释、辩证思维等关键能力的考查，提升人才选拔效果。
3.1 强化信息整理能力考查，引导学生适应信息时代需要
信息整理能力是解决问题所必需的重要能力，要求学生能够对大量、无序的信息进行筛选、分类、归纳，并形成新的意义。在知识内容迅速更新、知识结构不断调整的当代，信息整理能力是学生适应未来不断变化的社会生活的重要素质。高考思想政治试题强化信息整理能力考查，引导学生学会捕捉新信息，感受新变化，具备不断更新知识的能力。文科综合全国Ⅱ卷第14题从3个方面对学生的信息整理能力进行考查：一是图表信息的解读能力，通过绘制工业企业的成本—利润率指标变化图，考查学生能否解读出“工业企业的成本逐年下降、利润率逐年上升”这一关键信息；二是信息关联能力，考查学生能否将选项与图表信息关联解读出“哪些政策举措能有效提高企业利润率、降低企业经营成本”这一设问内容；三是分析能力，考查学生能否准确分析“健全知识产权市场，加速科技成果转化”等4类政策举措可能产生的经济影响。全国Ⅲ卷第15题以中国对外货物贸易动态为背景，考查学生的阅读理解、信息整理能力：一方面考查解读文字信息的能力，要求理解试题对全球经济体的划分；另一方面考查解读图表信息的能力，要求从中国对外货物贸易顺差、对不同经济体货物贸易顺差的相对值和绝对值2个维度来推断中国对外贸易顺差和逆差状况。
3.2 强化论证与阐释能力考查，助力学生提升思维品质
论证是指以已知的事实或理论为依据来证明论题真实性的解题形式，阐释是对事物的具体说明和解释。论证是逻辑学意义上由论据推出论题时所使用的形式。高考思想政治试题对论证能力的考查，重点强调对知识总体把握的程度以及答案组织的逻辑性和层次性；对阐释能力的考查，要求学生能够对理论和现实问题进行全面分析和评价，强调多个知识点的综合运用以及善于从不同角度进行分析。文科综合全国Ⅰ卷第39题以乡村治理中“四会管村”鲜活实例为背景，要求学生分析实现村民自治的工作机制及其意义，突出考查论证与阐释能力。学生需要运用学科知识，对“四会管村”实例进行分析，把握党支部委员会、村民议事会、村民代表大会和村民委员会发挥各自作用所形成的工作机制，在此基础上综合阐释“四会管村”的实践意义。全国Ⅲ卷第38题以近几年中央“一号文件”关于全面深化农村改革、激发乡村发展活力、培育新型农业经营主体的精神为主题，通过对我国家庭农场发展状况、发展方式的具体描述设置考查情境，要求学生分析发展家庭农场对于激发我国乡村经济活力的积极作用，考查学生对生产经营有关知识的理解以及对经济事物的阐释与论证能力。要全面阐释家庭农场对乡村经济活力的激发作用，必须联系情境信息的内容，进行筛选、整合、提炼和归纳。这些试题强化论证与阐释能力的考查，意在引导学生提升思维品质和学习效果。
3.3 强化辩证思维能力考查，培养正确的世界观和方法论
辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，是人们认识世界、改造世界的锐利武器。辩证思维是理论思维的最高形式。培养担当民族复兴大任的时代新人，需要掌握辩证唯物主义，锻炼和培养辩证思维能力。高考思想政治试题高度重视辩证思维能力的考查，通过精心设计试题情境和问题，引导学生提高运用唯物辩证法的基本原理分析和解决问题的能力。文科综合全国Ⅰ卷第21题以目前城市发展中亟待解决的工业遗产改造利用问题为背景材料，考查学生对唯物辩证法联系观点的掌握，引导学生认识到：一方面，工业遗产要“华丽转身”变废为宝，必须把握有关事物的各种联系及其特点，按照事物固有的联系及其规律，通过人的实践改变已有的联系形式，形成新的联系形式；另一方面，开发利用工业遗产是一项复杂的系统工程，需要以唯物辩证法的联系观作为方法论指导。全国Ⅲ卷第40题以新中国黄河治理为背景，以习近平总书记提出的黄河治理的战略思想以及黄河流域生态保护和高质量发展提升为重大国家战略为题材，考查学生运用唯物辩证法分析重大理论和现实问题的能力，试题要求结合材料并运用整体与部分辩证关系原理说明黄河治理战略思想的科学性。黄河是中华民族的母亲河，黄河的生态环境与社会发展状况对中华民族影响巨大，黄河治理的战略思维充满着辩证法的内容，闪烁着整体思维、系统思维等丰富的辩证法思想的光辉。该题意在引导学生深刻领会习近平总书记提出的黄河治理的战略思想，为“让黄河成为造福人民的幸福河”提供了行动指南。
综上，2020年思想政治命题结合时代发展要求，着力增强试题立德树人导向，强化关键能力考查提升人才选拔效果，深入挖掘学科育人资源增强引导教学积极作用，基于学科特点强化体美劳的考查，助力培育支撑学生终身发展的思想政治素质基础，助力高中转变育人方式，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
历史
历史是前人的实践和智慧之书，具有独特的育人价值。教育要培养适应民族复兴的一代新人，需要历史教育“强基固本”，帮助广大青少年从小熟悉历史、了解国情。2020年高考历史试题聚焦于能够使学生表现出世界观、人生观、价值观的问题情境，体现高考的教育功能和价值引领作用；加强德智体美劳全面评价，使立德树人目标转化为看得清、考得出的具体内容；试题注重贴近学生实际和富于时代感，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
1.1 传承家国情怀，激励学生坚定“四个自信”
高考作为国民教育体系的重要环节，注重从历史的必然性和现实的合理性中挖掘学生对中国特色社会主义制度的自信之源，通过考查学生对国史、党史、社会主义发展史和改革开放史的学习和掌握水平，促进学生进一步深刻认识中国从站起来、富起来到强起来的艰辛探索和历史必然，进一步深刻认识中国共产党先进的政治属性、崇高的政治理想、高尚的政治追求、纯洁的政治品质，激励学生坚定社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。文科综合全国Ⅲ卷第31题通过对改革开放初期国有商业企业改革的描述，体现中国共产党把马克思主义普遍真理与中国实际相结合建设具有中国特色社会主义的实践，引导学生深入思考中国特色社会主义道路形成、发展的历程，增强道路自信。全国Ⅰ卷第41题以中德关系为切入点，展现新中国成立以来我国独立自主的和平外交政策不断发展完善的过程，其中和平共处五项原则日益成为世界上处理国际关系的基本准则；该题旨在使学生通过对中德关系演变特点和原因、意义、启示的回答，引导学生增强对当代中国外交理念的认识，树立理论自信。全国Ⅱ卷第41题的素材呈现清代和新中国成立后我国对海河流域的治理举措和效果，凸显在中国共产党领导下集中力量办大事的制度优势，展现中国共产党以人民为中心，把人民对美好生活的向往作为奋斗目标的初心和使命，引导学生增强对社会主义制度的热爱，树立正确的国家观、人生观、历史观。全国Ⅰ卷第47题围绕西魏能臣苏绰的事迹创设情境，通过展现苏绰推行改革使西魏由弱变强、制定“六条诏书”规范社会成员行为等事迹，引导学生领会传统文化在国家治理方面发挥的积极历史作用，增强文化自信。
1.2 坚持体美劳全面评价，促进学生实现健康成长
习近平总书记在全国教育大会上强调，要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。2020年高考历史试题继续坚持对学生德智体美劳的全面评价，彰显素质教育理念，促进学生全面发展。通过选取美术史、书法史、戏剧史等领域的素材，将对体美劳教育的引导、考查与历史学科基础知识、考查要求、考查情境有机融合，自然呈现于试题中，强调考查的适切性和学科间的综合渗透。文科综合全国Ⅰ卷第25题以唐代著名画家阎立本的代表作《步辇图》创设情境，引导学生挖掘中国传统绘画作品的艺术风格和特点，以及其中所蕴含的史料价值，同时对学生的审美意识进行考查。全国Ⅰ卷第33题和全国Ⅱ卷第33题，分别呈现欧洲文艺复兴时期的人文主义思想家蒙田、西尔维乌斯的教育观念，二者均强调对人进行全面评价和认识，以及德智体美劳全面发展的重要性，引导学生认识全面发展观念的悠久历史渊源，树立全面发展的理念。全国Ⅲ卷第26题考查唐代书法家张旭草书的艺术特点，要求学生认识中国草书流畅纵情的审美价值；第34题通过毕加索的画作《第一步》考查学生对西方现代派及不同绘画流派艺术风格的掌握，引导学生提高艺术鉴赏能力。
1.3 拓宽历史视界，引导学生增长知识见识
“非学无以广才，非志无以成学”，传授知识是教育的重要功能。在知识更新节奏不断加快的今天，高考要充分发挥正向指挥棒作用，拓宽学生的历史眼界和国际视野，引导他们不断增长知识和追求学习的深度，形成卓越的见识。高考历史试题强调对学生历史视野的拓展，通过创设情境和要求学生联系所学内容，综合运用不同学科的相关知识，全面认识问题和分析解决问题，期望学生能够在更高层面上对问题的复杂性、深刻性及发展趋势有着眼全局的把握。文科综合全国Ⅰ卷第35题以国家在国际贸易中制定的相关政策为素材，要求学生结合经济学和世界近现代史的相关知识认识维护国家经济安全的内在实质，理解国际贸易问题的多元化和复杂性。全国Ⅱ卷第31题通过我国改革开放过程中积极吸引和利用外资的史实，考查学生对中外历史知识的综合掌握和运用能力，引导学生培养国际视野。全国Ⅲ卷第32题通过对瑞士日内瓦钟表业发展背后文化因素的探究，强调宗教改革运动对欧洲社会经济发展所起的作用，考查学生对文化与社会经济发展之间关系的把握。
加强关键能力考查是落实高考内容改革要求的重点。2020年高考历史试题突出对阅读理解、信息整理、批判性思维、辩证思维、语言表达等关键能力的考查。为提高考查的有效性，试题丰富素材呈现形式，增强情境的真实性，结合学科特点、试卷结构、题型功能、设问方式等合理布局不同类型能力考查，实现对关键能力考查的全面覆盖。
2.1 筑牢阅读理解、信息加工能力考查基础
高考历史科对阅读理解和信息加工能力的考查，注重依靠不同类别的史料（包括文献原文、数据、档案等）和多元化的素材呈现形式（如统计图表、图片、表格等），或考查学生对材料信息读取、筛选、分类、归纳、提炼、阐释的能力，或要求学生在阅读理解和信息加工的基础上对史料进行去伪存真、去粗取精的处理，形成新的合理见解和客观评价。文科综合全国Ⅰ卷第26题引用宋代官方推广优良农作物占城稻和大、小麦在全国范围内广泛种植的史料，要求学生针对题干信息，调动和运用所学知识进行理解和推理。全国Ⅰ卷第32题通过对古代希腊和罗马2种不同司法审判模式的描述，要求学生综合比较分析信息，得出结论。全国Ⅰ卷第34题引用19世纪六七十年代人们对巴黎带有文学色彩和价值判断的描述，要求学生理解巴黎被称为“悲惨之城”的时代背景和历史内涵，透过表象认识无产阶级遭受剥削和压迫的本质。全国Ⅱ卷第25题采用壁画作品与文化遗存相互印证的形式，要求学生综合图文资料，提取有效信息，认识艺术作品蕴含的历史价值。全国Ⅱ卷第28题通过近代外国在华企业投资行业分布统计图，考查学生读图和提取图表中关键信息的能力。
2.2 完善批判性思维、辩证思维能力考查设计
批判性思维和辩证思维要求学生具有独立思考的能力，能够自觉运用分析推理、联系、发展等方法思考和解决问题。高考历史试题结合学生实际认知水平和高中历史教学实际，强调自主发现问题、合理论证，允许学生多角度思考，在思考问题时表现出鲜明的主动性，能够对同一问题或现象得出不同的结论，甚至形成具有创新性的观点。历史科命题借助任务驱动、增强探究与开放性、改进作答指向等手段，加强对批判性思维、历史辩证思维能力的考查。文科综合全国Ⅰ卷第29题描述了我国近代经济领域度量衡不统一的混乱状况，要求学生用辩证的眼光认识和理解社会经济发展的复杂性和区域差异性，透过现象探究本质。全国Ⅱ卷第35题要求学生打破传统观念对冷战的认识与评价，深入思考冷战格局下美苏之间交流与对抗的交织和外交关系的复杂性。全国Ⅱ卷第42题通过呈现欧盟内部结构的神殿式结构图，要求学生从图中寻找联系，多维度发现问题，并调动和运用所学知识，综合运用比较、概括、归纳等方法分析和解决问题。全国Ⅱ卷第45题考查北宋王安石变法时期的将兵法改革，要求学生客观认识历史进程中的改革，运用唯物辩证法从不同角度对改革进行客观、全面的评价。全国Ⅲ卷第29题通过清帝退位后临时政府组建过程中革命派与袁世凯之间的博弈，考查学生对辛亥革命不彻底性的认识，进而加深对中国革命艰巨性和长期性的理解。
2.3 丰富语言表达、组织论述能力考查方式
能够运用规范和富有逻辑性的语言进行清晰、有条理的书面表达，是高等院校对即将进入大学的学生的基本要求。就历史科而言，语言表达和组织论述能力也是进行历史研究、论文撰写的重要能力，影响学生今后学习、工作长远发展。2020年高考历史试题通过增加主观题设问的针对性，加强对学生语言表达和组织论述能力的考查。文科综合全国Ⅰ卷第42题是开放性试题，要求根据中国古代某一历史时期的特征，拟定一个能够反映该时期某个特征的书名，并以简练、概括和符合逻辑的语言予以论证，考查学生的语言组织、逻辑思维、写作表达等能力。全国Ⅲ卷第41题通过罗列西周时期的都城和古希腊城邦的相关史料，要求学生比较认识二者的特点，并论述西周政治制度对中华文明的影响，考查学生面对复杂情境和多层次、连环设问进行语言组织和逻辑表达的能力。全国Ⅲ卷第42题通过呈现对1995年江浙部分地区农民观念的调查统计资料，考查学生自拟写作论题，围绕论题组织史料和进行表述的能力。
2020年，在新冠肺炎疫情防控和高考延期举行的背景下，学生的复习备考受到不同程度的影响。高考历史科通过稳定试卷结构、题型题量、整体难度，关注城乡公平、区域公平，加强人文关怀，把促进学生健康成长成才作为考试内容改革的出发点和落脚点，体现学生成长、高校选才与国家发展的统一。
3.1 强调试题素材的公平性和规范性
保证高考的公平公正是我国高考招生制度设计的基本价值取向。2020年高考历史科命题注重史料和素材的公平性，以及表述的规范性，力图使试题更加公平，符合学生的心理预期。文科综合全国Ⅰ卷第45题突破以往的试题情境呈现方式和设问形式，以表格呈现清末商务改革相关史料，由于试题素材比较新颖，设问综合性强，可以考查学生对历史知识的运用和迁移能力。全国Ⅱ卷第29题材料摘录的是党的文件原文，凸显史料的规范性、可靠性，同时该题考查的是不同版本教材共有的主干知识，对全体学生是公平的，有助于学生发挥正常水平。
3.2 确保考查内容的基础性和稳定性
2020年高考历史科客观题、主观题均加强对必备知识、教材主干知识的考查，题型题量、阅读量、考查内容、能力目标、整卷难度等均保持稳定，试题符合学生认知水平，有助于学生在考场上稳定发挥。试题对基础主干知识的考查增加，如：文科综合全国Ⅰ卷第24题考查分封制；全国Ⅱ卷第26题通过宋代殿试制度的确立考查科举制度的发展完善过程，第30题考查抗日民族统一战线的落实，第32题考查雅典民主政治；全国Ⅲ卷第27题考查明代内阁制度，第28题通过洋务派创办民用企业考查洋务运动，第35题通过“77国集团”考查世界多极化趋势，第45题考查农奴制改革。通过强化对主干知识的考查，使基础扎实的学生更有获得感。
3.3 注重呈现情境的正面性和积极性
2020年高考历史科命题在发挥学科育人功能的同时，还十分重视试卷整体面貌的正面积极导向作用，力求使试题情境更加真实生动、贴近学生心理和生活，把真善美的人本理念和奋斗进取、昂扬向上的时代风貌传达到学生内心，引导学生从特别的经历中汲取成长的财富。文科综合全国Ⅰ卷第28题引用近代杂志《格致汇编》“互相问答”栏目各类问题所占比率，反映洋务运动时期知识分子积极向上、多学好问的精神面貌和努力探求科学知识、谋求富强之路的进取心态。全国Ⅱ卷第24题通过对我国古代传统表演项目角抵及其广泛社会影响的描述，呈现秦汉时期昂扬向上的风貌和整个社会开放包容的心态。全国Ⅱ卷第46题材料描述20世纪二三十年代的国际反战和平运动状况，从中不难看出，对和平的向往、与邪恶势力进行斗争是全人类共同的奋斗目标和美好心愿，正义必将获得胜利，引导学生热爱和平、热爱生活，树立人类命运共同体观念。全国Ⅱ卷第47题围绕我国著名科学家竺可桢的事迹创设情境，展现其为祖国气象学、地理学、高等教育事业终身奋斗并作出杰出贡献的传奇人生，强调其“学理之研究重于物质之享受”的高尚治学理念，引导学生学习和体会个人价值的实现始终与中华民族的复兴和强盛紧密联系在一起，激发学生的奋斗精神。
综上，2020年高考历史科命题坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法，注重“对历史经验进行深刻总结，对历史规律进行深刻揭示”，充分发挥以史育人的积极导向作用，引导学生“正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地”。高考历史试题依据高校人才选拔需求和国家课程标准，落实高考内容改革要求，加强对必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的考查，突出高考选拔功能，引导高中历史教学，助推素质教育。
