河南省2026年中考物理试题评析

弘扬中华文化，发展核心素养

——河南省2026年初中学业水平考试

物理试题评价

河南省2026年初中学业水平考试物理试题体现立德树人、服务选才、引导教学的评价理念。以《义务教育物理课程标准（2022年版）》为依据，坚持以发展学生的核心素养为导向，推进创新人才培养，全面、准确地反映初中毕业生从物理学的视角认识自然、理解自然、解释自然的能力水平。试题充分发挥评价对教学的导向作用，引导教师深入理解课程改革理念，积极探索基于情境、问题导向的教学方式，提升育人水平。

试题高度重视中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化对落实立德树人根本任务的独特功能，创新命题形式，让学生在解答试题的过程中接受思想的启迪、文化的熏陶，为成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

如第1题以河南省文物资源中甲骨文的“乐”字为素材，让学生体会到中华优秀传统文化的魅力，增强了文化自信心。第4题以“人工天河”红旗渠为素材，引导学生感悟“自力更生、艰苦创业、团结协作、无私奉献”的红旗渠精神。第20题选取智慧农业中的无人驾驶拖拉机为素材，展现了社会主义先进文化中的科技发展成就，引导学生关注物理与科技发展的联系。

试题全面落实课程内容要求和学业质量要求，引导教学回归学科本源。如第6题中的参照物和惯性、第8题中的摩擦力、第16题中的受力分析、第19题中的天平量筒的使用及密度计算、第20题中的压强和机械功、第21题中的欧姆定律等，均属于对基础知识、主干内容的考查。

试题强化了对学生科学思维水平的考查。如第3题制作简易杆秤，考查学生在真实情境中进行模型建构的能力。第11题利用实验简图再现实验情境，考查学生从情境中提取证据进行科学推理、科学论证的科学思维。第12题用滑轮提升物料场景中相关物理量的计算，不仅考查了学生对滑轮类型的甄别，还考查了模型建构、分析推理、综合计算等多种能力。第19题第（3）问创设“烧杯内壁沾有香油”对测量结果有无影响的真实问题，考查学生确定研究对象进行科学论证的能力。第19题第（4）问通过设计用塑料块代替密度计测量香油密度的方案，综合考查了学生的模型建构、科学推理、科学论证等高阶思维。

试题通过创设生动、具体的生活实践问题情境和学习探索问题情境，引导学生主动运用物理知识解释有关现象，解决实际问题，做到学以致用，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

如第3题以学生亲历的实践活动——制作简易杆秤为情境，考查学生应用杠杆平衡条件，设计增大杆秤能称量的最大质量的方案，改进和优化实践作品。第6题以《天工开物》为素材，考查学生运用惯性解释农业生产中收获稻粒的具体做法，引导教学将物理知识的学习与生产生活实践相结合，落实“做中学”“用中学”的课程理念。第10题以学生对日常用电行为的调查为素材，考查学生判断生活中的用电行为是否安全，引导学生增强安全用电意识、树立科学生活的价值观。第11题以学生利用身边的物品所做的趣味小实验为素材，源于学生拓展探究经历，考查学生证据意识、探究能力和动手实践能力。第21题通过学生实践活动——设计测温装置中的实际问题，考查学生对欧姆定律的理解，引导学生运用模型建构、科学推理、质疑创新的科学思维多角度分析解决问题。

试题充分考虑不同学生的学习经历和思维方式，通过设计开放性的任务和问题，引导学生从不同的视角分析解决新问题，培养学生的发散思维和创新意识。

如第17题第（1）问基于真实情境提出一个可探究的物理问题，学生可根据自身体验和对凸透镜成像的关注点进行表述。第18题第（2）问依据电表示数的变化情况判断电路故障的可能原因，有利于不同思维方式的学生从不同角度进行作答。第19题第（3）问分析“烧杯内壁沾有香油”对测量结果有无影响，学生可以围绕研究对象从不同角度进行解释。第21题第（4）问选择可行方案并说明理由，突出考查学生利用欧姆定律从不同角度进行分析论证的创新思维，增强了设问的开放性和创新性；在评分标准的设计上，实行分级赋分，客观、合理地刻画了学生的素养表现。

开放性的问题设计和分级赋分的评分标准，为学生创造了独立思考、自由作答的机会，使不同学业水平的学生都能展示自己的认知优势，有利于不同思维层级的学生在真实问题情境中提出自己的创造性见解。