浙江省2026年6月高考和选考科目试题评析

2026年高考语文全国Ⅰ卷试题，紧扣育人宗旨，遵循课程标准，关注教考衔接，不断创新试题形式，呼应新时代对人才的新要求。

一、文化为根，关注生活

试题语料坚持思想性、经典性与时代性统一，自觉承担、充分体现语文课程以文化人的学科使命。阅读Ⅰ选用《探寻深海未知，就该大胆潜下去》《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》两文中语段，突出“深渊探索”这一国际科技前沿领域成就，引导考生思考其深远意义。阅读Ⅱ选用“割草”场景，体现中华文化对劳动价值的一贯推崇。阅读Ⅲ选用《史记·滑稽列传》《左传·襄公三十一年》《吕氏春秋·具备》《淮南子·人间训》等四则材料，在思辨中对比阅读，厚植传统文化。语言文字运用题以新词语“出片”为话题，写作题材料“青年是常为新的……”，引领考生关注当下社会新变化，鼓励青年勇于解释、定义新现象、新生活。

二、素养为本，灵活设题

试题聚焦真实情境下语文实践能力，突出学科必备品格，呼应统编教材相关内容，考查切实且富于变化。第9题通过补写小说人物的举动和心理，与选择性必修上册第三单元的小说心理描写内容暗相呼应。第11题涉及《鸿门宴》《赤壁赋》《陈涉世家》《归去来兮辞》等四篇课文重点字词。第16题融通古今诗歌，跳过“读懂”“赏析”等常见考查点，要求从运用角度谈谈它们“相通之处”。第21题要求给“出片”一词“写出两个义项”，紧扣语言文字运用，增强考生对汉语、文化的自豪感，这道题也容易让人联想到必修上册第八单元“词语积累与词语解释”相关内容。

三、持续创新，不断开放

全卷试题立足学科特点，秉承去模式化的命题理念，维持不断创新的势头。其一，材料选用出现新内容。阅读Ⅱ材料选用《安娜·卡列宁娜》片段《割草》，为多年来第一次采用外国小说语料，令人耳目一新。其二，试卷整体结构获得进一步优化。之前相对孤立的“一、阅读”之“（五）名篇名句默写”即第17题，并入“（四）阅读Ⅳ”中，其中3个小题与阅读Ⅳ的古诗《风》紧密关联，自然而巧妙地与诗歌鉴赏融合一体；“语言文字运用”“阅读Ⅱ”部分都出现相应变化。其三，写作题独出机杼，指向新颖。要求抓住“你对哪一个词语的理解发生了变化”，既指向课程核心要素“词语”，又立足个体成长过程中的具体细致感受；同时，又要求联系“世界之变、时代之变、历史之变”，“联想和思考”的视野可谓高远、宏阔，较好地体现了“人人有话说，高手能纵深”的层次感、区分度。

2026年高考数学全国Ⅰ卷遵循《普通高中数学课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》，持续推进高考内容改革。试题立足主线内容、深化基础，重能力、重思维、重素养、重创新，体现了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的鲜明特点，突出了“低起点、多层次、高落差”的考查目的。

一、聚焦核心素养，关注关键能力

2026年高考数学全国Ⅰ卷，沿承2024年以来全国Ⅰ卷的试题数量和创新结构,聚焦核心素养,关注关键能力。如第14题、第18题，对学生而言，背景熟悉但又不落俗套，侧重于数学运算和推理论证能力的双重考查；再如第10题、第11题、第15题，在综合考查直观想象、逻辑推理、数学运算的同时，又兼顾关注数学猜想与论证、发现与解决问题的能力；尤其第10题把圆柱作为模型、第11题以直线与圆作为背景,突出考查了直观想象、数学建模、化归转化等关键能力。

综合情境题是考查核心素养和关键能力的重要载体，情境包括现实情境、数学情境、科学情境。像第8题、第17题、第19题这类情境题，在考查数学抽象、逻辑推理等核心素养的基础上，重视数学符号化理解,强化数学阅读能力，全面考查学生信息获取与加工、科学探究、数学表达等关键能力。再如第7题,把“宁夏青铜峡市的108座塔”作为现实情境，自然合理地设计了“等差数列求通项及求和问题”，强调了数学的实践性与应用性，关注了数学与生活的关联性与综合性,引导培育学生终身发展和适应时代要求的能力。

二、强化创新意识,考查思维品质

《中国高考评价体系》指出，创新性试题通过创设合理情境，要求学生在新颖或陌生的情境中学会思考。如第8题、第19题，通过“新定义”，要求学生在充分理解材料的基础上，寻求解决问题的途径，强化了创新意识，考查了创新思维，有利于甄别和选拔数学拔尖创新人才。

思维品质是甄别和选拔创新人才的关键指标和核心要素。如第6题,需要学生改变用导数求函数最值的刻板思维模式,转化为不等式恒成立求解问题,避免思维固化,促使创新思维转型落实,有效甄别学生数学思维的灵活性和层次性。再如第8题、第17题,要求学生在明晰运算对象的基础上，探究运算思路,优化计算过程；第8题尤为鲜明,可以利用数学期望线性运算性质,或发现数据的“对称特征”避免繁琐计算，实现多想少算，回归数学本质,突出思维品质的过程性、可视化,侧重考查学生的批判性思维、创新思维等高阶思维品质。

三、推进教考衔接，深化课程改革

2026年全国Ⅰ卷为高中教学带来哪些启示呢?

常考常新，创新是主旋律。2026年全国Ⅰ卷以《中国高考评价体系》为依托,引导中学数学教学“多想少算、反刷题、反套路”，突出涵育核心素养，减少死记硬背、摒弃机械刷题的题海战术，回归数学本质,锐意教学创新,真正实现教学转型。

为国育才，固本守正是主基调。2026年全国Ⅰ卷贯彻“学生发展为本、把握数学本质”的课程理念,落实“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，推进教考衔接，持续深化课程改革,固本守正课堂教学,真正落实立德树人，助力教育强国建设。

2026年6月高考英语试题依据课标与高校选拔要求命制，聚焦学科关键能力，考查学科素养与思维品质，服务人才选拔，引导高中教学。试卷结构稳定，注重创新性与时代性，选材贴近学生生活，价值导向鲜明，凸显三大核心特征：学用协同、思维赋能和能力进阶。

一、学用协同：语言学习与真实运用融合

试题注重在真实语境中检验学生的语言运用能力，结合日常生活、跨文化交流、学术探究等场景。比如，听力涉及电话订餐、实验室操作规范等场景，以及哥本哈根、古代巴比伦尼亚、法国作家的观点等多元文化元素，这说明英语作为国际通用语言，其测试载体不应局限于英语母语国家的文化语境，而应承载更广泛的人类文明对话。完形填空讲述作者从小镇走向大学后，对外界眼中“落后故乡”的态度从尴尬、辩解到感恩、认同的转变过程。学生在阅读过程中，语言输入与个人情感体验产生共振，使学习不再是冷冰冰的词汇语法训练，而是有温度的意义建构。语法填空以中国传统“大集”为微观切口，通过真实情景的还原构建了极强的代入感；凭借中国情怀的注入，将日常市井生活升华为文化自信的载体。阅读C篇聚焦城市植树绿化与空气污染防治之间的权衡关系，D篇介绍了欣赏艺术之美对抽象思维能力的影响及其心理机制。这两篇语篇均以真实研究为蓝本，呈现了“问题—方法—证据—结论”的完整学术链条，同时融入了多视角对话与严谨的变量控制，有助于培养学生在真实情境中发现问题、分析数据、权衡证据、评价结论的学术素养，体现科技创新人才选拔的导向。

二、思维赋能：高阶思维能力系统化考查

试题构建了从文本解读到逻辑推理、从科学思辨到价值判断的完整思维考查，推动学生从被动答题转向主动思考、从信息接收转向逻辑建构，凸显了新高考对学生思维品质与学科核心素养的系统性、综合性考查导向。阅读理解C篇以真实的科学争议情境为载体，通过细节理解、词义猜测、推理判断等多维度设问，引导学生在文本信息比对、逻辑推理与价值判断中，完成对信息处理、批判性思维与科学探究能力的综合考查。七选五以“人工智能在博物馆中的应用”为主题，考查学生识别句间衔接、段间呼应、总分逻辑与转折递进关系，理解文本的行文脉络与篇章结构，将隐性的语篇逻辑思维转化为显性的语言运用能力，实现对篇章意识、逻辑连贯与语篇建构思维的系统化测评。写作第一节以学校英文报征稿为情境，要求学生对未来大学生活中的学习、社交、睡眠三方面按重要性进行排序并阐述理由。该题以排序决策为任务载体，引导学生在多维比较中完成价值权衡、逻辑论证与自我审视，体现了对分析性思维、因果推理与元认知反思的系统考查。

三、能力进阶：解题到解决问题层级跃迁

试题立足语言运用本质，从浅层解题到高阶解决问题展开分层设计。听力考查重点从“捕捉关键词”进阶为“解码真实交际”。解题层面，学生依赖关键词匹配答案；而解决问题层面，则要求听出对话或独白背后的态度、人物关系、场景中的言外之意。阅读A篇介绍了SoFi Stadium活动信息，学生在完成阅读任务中，体验真实世界中的决策流程。学生不仅是在“做阅读理解题”，更是在“用英语规划一次观赛之旅”。读后续写试题讲述了Emily雪夜被困获救后继续旅程的故事。学生需要经历完整的问题解决链：分析人物困境——评估已有资源与自救行为的成效与局限——基于他人建议规划可行方案——设计后续执行与收尾。这就要求学生将语言表达转化为问题解决的实践工具，其核心价值在于学生在模拟真实世界中用英语规划方案、权衡选择、达成目标。

2026年6月浙江省思想政治选考试卷，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党和国家的教育方针，依循《普通高中思想政治课程标准》要求，实现了“选拔性考试”与“导向性评价”的双重功能。

一、紧扣时代脉搏，培育责任担当

试题以思想伟力筑牢信仰根基，如第5、26、27等题，以“具体案例承载抽象理论”，将宏大的“总体国家安全观”“毛泽东关于持久战的论证”“天下观”等主题转化为学生可感可知的中国故事，在解决问题中接受思想熏陶。试题以伟大成就坚定“四个自信”，如第3、4、8、10、23、24等题选取中国特色社会主义的鲜活事例，让学生在感悟发展成就中增强政治认同。试题以大国风范涵养责任担当，如第18、27等题聚焦全球发展、中国在国际组织中的引领作用等议题，引导学生以中国立场审视世界变局，在感受中国从“跟跑”“并跑”到“领跑”的历史跨越中，自觉将个人成长与国家命运紧密相连。

二、注重素养立意，深化思维考查

试题立足学科基础，夯实思维根基，如第1、6、9、12、19、21、24等题考查“两个必然”“坚持‘两个毫不动摇’”“党的先进性”“依法治国的基本要求”“违约与侵权”“演绎推理”“追求真理是一个过程”等学科核心知识，着力培育学科思维的底层逻辑。试题聚焦题型创新，内化思维方法，如23题第（2）问以传导过程形式简述机动车环保召回制度意义，考查学生综合运用知识分析解决实际问题能力，引导学生独立思考、勇于探索。试题着眼学科本质，彰显思维品质，如第14、15、22等题设置思辨性问题情境，引导学生在比较、分析与综合中把握本质；第23、25、27等题强调逻辑严谨性与论证完整性，考查学生的批判性思维与结构化表达能力。

三、坚持守正创新，引领教学变革

试卷秉持浙江特色，稳中求进。情境选取兼顾时代性与地方性特色，一方面，紧扣中国式现代化、生态法典编纂工作等国家重大决策部署；另一方面，大量融入地方元素——某村通过“红黑榜”“议事厅”破解治理难题、某地法院依托“法院+综治中心”联动机制化解矛盾纠纷、某省对一批粗鄙地名进行更名等等。试卷传承创新探究类任务，综合性进一步强化。如23题第（1）问保留建议类开放题，创新设计了第（2）问的传导题；第5、27等题延续学科内的跨模块综合，第26题则是跨学科的融合。旨在引导教学既要深挖本土资源创设真实情境，又要打破模块壁垒培养综合思维，在任务驱动中实现从“解题”到“解决问题”的转变。

2026年6月浙江省历史选考卷紧扣课程标准与学科核心素养，坚持以立德树人为根本导向，在保持试卷整体稳定的基础上推进命题创新，将知识检测、能力考查与价值引领有机融合，充分发挥选拔人才与引导教学的功能，呈现出厚重扎实、灵动新颖的鲜明特点。

一、价值浸润，厚植家国情怀

试卷寓教于考，以史铸魂，将家国情怀自然融入试题，充分发挥历史学科的育人价值。第1题依托孔子、孟子和墨子的言行，考查传统思想文化中深厚的家国情怀。第6题聚焦古代民间社会救济，展现民间公益力量的发展脉络。第12题、第13题考查新中国经济建设和新时代乡村治理，选取浙江杭州西湖供销合作社老照片和浙江“千村示范、万村整治”工程等本土情境，既引导学生坚定中国特色社会主义道路自信，又进一步增强对家乡的认同感。第18题、第19题分别考查隋唐“大一统”的发展和严复、孙中山对科举考试的不同评价，引导学生理性认识传统制度，厚植制度自信和文化自信。

二、中外融通，培育历史思维

重视中外、古今史事的融通是本卷的一大特色。通过历史知识的纵向和横向联系，创设探究主题，考查学生对历史的深度理解和思维水平。第13题考查21世纪中国乡村治理和环境保护的史实，要求学生从全球治理的视角加以认识；第18题要求学生比较隋朝与查理曼帝国的异同，从而认识中国统一多民族国家巩固和发展的总趋势；第19题通过引用孙中山的演说内容，阐述了中西方考试制度的相互影响；第21题从全球联系的视角理解启蒙运动的发展和科学知识的更新。这些试题视野开阔、体大思精，要求学生能够从中国看世界、从世界看中国，重点考查历史思维的广度和深度，在分析、比较、综合、探究中理解历史和现实问题。

三、优化情境，引领教学变革

核心素养的考查离不开新情境的创设。试卷选材精当、情境丰富，既有原始文献史料，也有史学名著的经典论述，还有历史照片、历史地图、漫画、表格等多样化的情境材料，使全卷卷面生动，历史味浓厚。在运用历史资料创设新情境的基础上，设置素养导向的问题和任务，要求学生运用主干知识，分析问题、解决问题。如第12题，以1951年的两张历史照片创设情境，要求学生概括主题，从新角度考查“人民政权的巩固”这一主干知识。第19题，以严复和孙中山评价科举考试的两则原始史料创设情境，考查“从史料中提取有效信息”的能力，并将其“置于具体的时空条件下进行考察”，有理有据、辩证地表达自己的看法，体现了史料实证、时空观念和历史解释等素养要求。第21题，以《百科全书》中的部分自然史词条创设情境，要求学生提炼主题撰写小论文，将新航路开辟、殖民侵略、启蒙运动等主干知识的考查融入其中，综合考查历史学科核心素养，引导教学聚焦核心知识，摒弃死记硬背与机械刷题，重视新情境中的问题解决。

2026年6月浙江地理选考试卷以“立德树人、服务选才、引导教学”为导向，立足教材主干知识，情境贴近现实生活，坚持素养立意，将知识考查、能力检测与价值引领融为一体，既发挥人才选拔功能，也对日常教学起到良好的示范引领作用。

一、立足学科思政，落实立德树人

试卷深挖地理学科育人价值，以培育家国情怀与全球视野为目标，倡导人与自然和谐共生与可持续发展理念。试题有机融入新时代思想，从自然、人文、区域维度挖掘德育资源，全面落实立德树人根本任务。试卷依托唐宋“海上丝绸之路”、浙东运河等素材，厚植学生家国情怀与民族自豪感；结合黑龙江省、湖南省粮食生产与调出数据，树立粮食安全意识；借助流域植被改造、喀斯特石漠化治理等案例，传递生态保护观念，引导学生践行绿色发展理念，增强社会责任感。

二、坚持素养导向，深化教考衔接

试卷紧扣地理核心素养，按照“描述特征—分析成因—适配产业—评价影响”的逻辑链条设计问题。命题从三大视角构建考查体系：依托“过程—格局”视角，梳理人地之间的时空因果联系；依托“差异—关联”视角，剖析不同区域间的要素配置；依托“约束—共生”视角，研判人地协调发展路径。第 28 题以肯尼亚为区域载体，探究自然条件对农业生产的影响、清洁能源对产业发展的支撑、区位优势助力产业发展等问题，引导学生立足区域视角分析和解决实际问题，精准对接素养培育要求，推动教考深度融合。

三、强化地理实践，聚焦问题解决

试卷注重地理实践力考查，以地理实验、实地调研、野外考察为情境，引导学生观察地理环境、探究地理问题，体悟人地关系，做到知行合一。华北流域草林转换实验题，运用水循环原理，对实验变量进行定性与定量分析。西南喀斯特石漠化调研题，结合地理信息技术，运用图层叠加，展现“问题—行动—方案—反思”的实践探究流程。黄土高原洛川塬区考察题，结合气候、地形资料分析土壤水分含量的季节变化，并探讨苹果种植的现实问题，全方位检验学生实践探究与解决真实问题的能力。

四、优化情境创设，考查关键能力

试卷凸显 “一境多问” 的命题特色，以黄土高原洛川塬、肯尼亚地热资源开发、粮食安全等真实情境设计递进式问题链，融合多个知识模块，分层考查学生综合能力与地理核心素养。试卷情境新颖，始终立足主干知识，问题设计逻辑严密，在答题过程中渗透家国情怀、人地协调、国家安全等理念，达成以考促学、以考育人的目标。

2026年6月浙江省物理选考试题坚持立德树人导向，以《普通高中物理课程标准》为依据，以高考评价体系为指导，立足物理学科本质，考查必备知识和关键能力。

一、课标为据，注重基础性的考查

试题依据课标、重视对物理学科基本概念、基本规律等必备知识的考查，试卷中很多试题来源于教材。如第3题以教材详述的人类第一次实现原子核人工转变为背景，考查卢瑟福用α粒子轰击氮原子核的核反应方程；第4题采用教材中直梯静止斜靠在光滑竖直墙壁上的原图，考查梯子的受力分析；第11题以教材中黑体辐射强度随波长变化曲线、受迫振动振幅随驱动力频率变化曲线和电阻随温度变化曲线等为背景，考查基本物理规律；第14-I题结合教材中“用双缝干涉测量光的波长”实验装置图，考查实验基本操作。

二、情境丰富，突出应用性的考查

全卷情境丰富，图文并茂，突出了应用性的考查。部分试题结合学生实际，创设来自生产、生活和学习过程中的生动情境。如第2题的2026年人形机器人半程马拉松比赛；第5题中为灯光晚会营造快乐气氛的彩灯带；第9题中建筑工地上的打桩过程。部分试题情境来自现代科技前沿，如第17题中用强激光轰击电容－线圈靶产生脉冲强磁场；第18题中在安培力驱动下对高压直流输电线路进行自动安全检测的机器人动力装置。学生在丰富的情境中，经历物理模型的建构，增强热爱物理、热爱科学的情感。

三、素养立意，强调综合性的考查

试题在问题解决中强调学科知识融合，突出综合性要求，考查物理学科核心素养。如第10题以全液态兆瓦级充电装置为问题情境，在综合运用电路知识、能量知识计算功率、电压、流量等问题中考查物质观和能量观；第12题光射入方解石晶体中发生双折射时，在运用光学知识解决问题中考查科学推理素养；第13题加速后的电子轰击冷氢原子气体使其发生能级跃迁，在综合运用带电粒子在电场中偏转、氢原子能级跃迁等知识的同时考查科学推理和论证；第16题在综合运用牛顿运动定律、功和能关系及动量规律中考查物理观念和科学思维；第17题在综合运用电流磁效应、洛伦兹力、圆周运动、电流的定义式、光子能量等知识的同时考查模型建构、科学推理等素养。

四、思维凸显，体现创新性的考查

试题的问题设计新颖，引导学生从新角度思考问题，在新情境中解决问题，突出考查模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维。如14-Ⅱ题在实验探究中将金属丝直径和长度的测量分别转化为绕线宽度和陶瓷管直径的测量，判断互换滑动变阻器的可行性，考查推理与论证、质疑与创新的能力；第15（3）题需要区分微观运动和宏观运动，从统计角度研究分子热运动；第17、18题都是新情境中的新问题，需要在题干中理解新情境、构建新模型，体现了模型建构、创新思维在问题解决中的重要作用。

2026年6月浙江化学选考试题以发展学生学科核心素养为宗旨，通过精选情境素材，优化试题分层设计和呈现方式的变化，深化关键能力考查，充分发挥考试在高中育人方式改革中的引导作用。

一、精选真实情境，凸显学科价值

试题精选真实情境为测试载体，通过真实、前沿的科研背景，展现化学学科在推动科技发展和社会进步中的核心支撑作用。在情境选择上，一是熟悉情境中有新意，如第14题依据信息反应实现粗铜的提纯，第17题中工业铝土矿为原料生产铝及其化合物；二是陌生情境中重迁移。如第19题合成药物中间体二苯甲醇，第20题人工合成具有生物活性的生物碱等。在情境功能设计上，试题注重各小题情境串联，发挥整体育人功能，如第18题中氮化镓（GaN）半导体材料制备，从制备高纯Ga，到前驱原料GaI₃的进一步制备，再到Ga(CH₃)₃与NH₃反应生成GaN，一气呵成，彰显化学学科价值，落实立德树人根本任务。

二、科学分层设题，夯实必备基础

试卷紧扣教材与课标要求，立足基础知识和必备能力考查，如选择题中第1～10题，分别考查了元素的分类、常见物质的性质、化学基本用语、氧化还原反应、物质结构与性质、化学方程式书写判断、常见有机物的性质、实验基础等必备知识。试卷统筹全省学情，合理设置试题难度。如前10道选择题总体难度不高，有助于考生稳定心态，夯实基础；后6道选择题则逐步分层，注重考查学科思维品质和综合能力。重视每个大题的分层设计，每个大题设问均遵循由易到难，逐级提升的原则，如既考查基础方程式、电极反应式、仪器名称、官能团名称、简单有机物结构推断等基础内容，引导一线教学重视基础落实，也逐步考查学生获取信息、综合分析、迁移运用等关键能力，体现高考服务选才的基本功能。

三、融合模块知识，聚焦关键能力

试题打破教材模块壁垒，推动无机、有机、反应原理、物质结构与化学实验的交叉融合。如第12题融合了结构（配位键键能、数目、物质碱性）和原理视角（熵变、焓变、平衡常数）；第16题将电化学与机理循环有机融合。第17题将铝元素化合物知识、仪器分析法、Na[AlCl₄]晶胞分析以及基于结构视角分析等内容有机融合。试题注重对学科关键能力的考查，旨在引导中学教学更加重视对学科思维的培养，深化素养导向的教学实践。如第19题在二苯甲醇制备实验中，全面考查学生的信息获取能力、实践操作能力、思维认知能力，实现从“解题”到“解决问题”的转变，落实高考引导教学的现实要求。

2026年6月浙江省生物学选考试题依据课程标准与高考评价体系，对标《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》有关要求，立足生物学科实验属性，践行“科技+人文”融合理念。试卷稳中求新、素养导向，统筹实现立德树人、服务选才、引导教学三项核心功能。

一、融汇科技与人文，呼应国家战略需求

从科技、人文两个维度创设试题情境：以生态治理、细胞工程等前沿科技素材入题；围绕珍稀物种保护、纤维和油料作物生产、人体健康等现实议题设问。试题融入生态文明、健康中国与劳动教育理念，在测评中落实价值引领。如第3题生态承载力大小变化的因素分析，第12题以生态廊道建设为载体落实生态理念，第13题依托新型“微型组织”构建技术解决移植供体短缺问题，第21题研究温度对某溪流生态系统的影响，第25题坐姿提踵运动对血糖调节的影响，实现前沿科技素材和民生人文议题双向融合，呼应国家战略需求。

二、依托项目与探究，强化关键能力考查

试卷遵循项目式、探究式命题导向，摒弃碎片化、浅层化的设问，促进概念结构化理解。以科研攻关、生理探究等项目架构试题，围绕实验思路完善、结果预测、结论推导层层设问，聚焦分析推理、模型建构等高阶思维，落地科学探究素养考查。如第15题提高钠离子浓度对突触后膜电位幅度变化现象的解释，第22题研究线粒体呼吸缺陷突变体、光阻断剂Z处理的野生型ATP含量的动态变化，第25题研究坐姿提踵运动对血糖调节的影响，从实验变量分析、结果分析与讨论等维度考查关键能力，引导师生摈弃题海战术。

三、立足课标与教材，加强教学考试衔接

紧扣基础知识、基本技能、基本方法命题准则，立足课标与教材主干。试题情境新颖但考点根植课标规定必备知识，引导课堂立足课标、回归教材。试题聚焦细胞代谢、生命调节、遗传与生态等核心概念。如第6题基因突变和染色体结构变异示意图的判断，第7题利用酵母菌验证细胞呼吸的过程，第11题胸腺萎缩与淋巴细胞的分化、成熟判断，第14题“限制－修饰”系统抵御噬菌体的侵染与限制酶、甲基化酶等分析，深化核心概念理解，促成教学考试衔接。

四、锚定分层与差异，助力创新人才培育

围绕拔尖创新人才培育要求分层设置考题，非选择题中大多设置压轴小题，强化原因分析等开放性作答任务。试题分层设置考查维度，如第22题（2）（3）小题设置3个原因分析和推测2个限制因素，第23题设置2个表格数据的遗传综合分析，第24题对PCR扩增的技术流程进行深入分析，依托长句表达和技术流程分析考查考生创新思辨与科研潜能，助力创新人才培育。

2026年6月信息技术选考试卷遵循课程标准，坚持立德树人，在保持试卷结构、难度总体稳定的基础上，强调对学科素养的考查，体现学科发展新方向，充分发挥了高考选考对基础教育的正向引导作用。

一、立足核心知识，恪守学科本源

整卷传承了历次高中信息技术选考测评的风格，题量、分布都保持平稳，紧扣高中信息技术学科核心知识，注重知识的结构化考查，覆盖数据与数据组织、算法与问题解决、信息系统构建与应用、信息社会及其发展等内容。例如，第1至6题考查了数据概念的理解、信息社会责任、传感技术、网络技术、信息系统的功能与组成、信息的编码，第7至9题聚焦二叉树、栈、二分查找等基本原理的理解。这些试题均围绕最基础的学科知识及其运用，突出了学科特质。

二、融合时代情境，考查多维能力

基于真实问题情境是考查综合能力的有效依托，是素养导向评价的典型特点。试题关联生活实际，创设了“网约车系统”“葡萄园监控系统”“在线招募志愿者”等具有时代性、综合性的情境，将知识融入具体情境中，综合考查学生的问题解决能力。“网约车系统”侧重考查学生对《数据与计算》《信息系统与社会》两个必修模块基本知识的应用能力，第13题“葡萄园监控系统”融合了信息系统功能设计、系统维护、故障分析及数据处理等问题，考查学生对于系统搭建的实践操作能力，“在线招募志愿者”情境从问题分析与抽象建模、数据结构与算法逻辑的辨析、程序的修改与完善等角度，考查学生基于计算思维解决复杂问题的综合能力。

三、锚定核心素养，关注学科发展

核心素养涵盖知识、能力、情感、品格等多方面内容。试题聚焦高中信息技术学科核心素养，对信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任都进行了有效考核，尤其计算思维，是每次考查的重点，第10至12题、第14、15题都是典型的有关计算思维考核的试题。第10、11题分别基于字符串的基本操作和列表元素的遍历，考查学生对算法的分析与理解。第14题从数据分析、流程控制等角度，考查学生应用基础算法解决工程中实际问题的能力。第12、15题在常规考核要求的基础上，更加关注问题的准确描述、算法的清晰表达，体现人工智能时代的新发展。第12题将流程图的理解与程序代码的分析有机结合，第15题在对问题进行清晰界定的基础上，辅以自然语言描述算法，采用结构化、多维度、有梯度的设问，在考查学生数据结构与算法的综合能力的同时，引导学生运用计算思维解决身边的问题，体现素养立意的理念，满足选才要求。

2026年6月浙江省通用技术选考试卷，以通用技术课程标准为命题依据，充分挖掘学科育人价值，坚持价值引领、核心素养导向，体现问题解决，聚焦创新设计，强化关键能力。

一、体现问题解决

试卷充分考量通用技术课程面向真实世界的属性，立足技术与工程问题的解决，创设了丰富的技术与工程应用情境，涵盖生活实践情境和学习探索情境。例如，第17题的人工智能交管机器人机械臂分析、第18题的显示器底座选择、第28—30题的家庭鱼缸内壁的擦拭等生活情境，第20题的夹具受力分析、第22题的变电站安装流程、第23—24题的塑料软管外径控制系统等实践情境，以及第21题的矩形钢制作、第25题的用数字多用电表检测光敏电阻、第27题的实验电路分析等学习探索情境。这些情境具有真实性，关联现实世界，体现技术与工程领域的时代特征；体现适切性，符合学生的认知水平与生活经验；具有不同的结构化、复杂性，能够引发学生从真实情境出发，综合运用知识、技能分析和解决问题。

二、聚焦创新设计

试卷注重素养导向，聚焦创新设计。第18题、第28—30题直接指向创新设计，并从不同维度考查创新设计的不同水平。第18题从方案分析、比较、判断角度考查对显示器底座的选择。第28—30题从发现问题的途径、设计分析、构思方法、方案选择、方案设计等不同角度对创新设计进行考查，涉及水平一至水平四。在方案设计考查维度，试卷设置了两类差异化考查任务：其一为开放性任务，例如第29题第1小题要求学生构思满足设计要求的多个方案，并绘制最优方案的设计草图；其二为半开放性任务，例如第30题第4小题在提供部分电路图的基础上，要求学生用给定的元器件将电路补充完整。

三、强化关键能力

试卷注重关键能力的考查。除方案设计考查涉及工程思维外，第20题、第22题、第23题、第24题及第30题第1、2小题均直接指向工程思维的考查。其中，第20题、第22题分别考查结构、流程等工程思维的基本思想与方法，其余题目则侧重考查系统分析这一高阶思维能力。具体而言，第23题、第24题要求学生运用系统分析方法，对具体系统的性质及工作要素展开分析；第25题要求学生能依据试验目的与电子线路图搭建电路并检测元器件特性；第30题要求学生结合电路图，对要素间的关系及影响系统目标的要素进行综合分析与判断。上述考查内容充分体现了对高阶思维能力的重视。