一线教师点评2026年高考语文全国卷试题

作为语文老师，在作答全国Ⅰ卷和Ⅱ卷语文试题的过程中，不是在ABCD里挑答案，也不是机械地在记忆库里搜肠刮肚，而是在做思维体操，体会文字韵味；考生在考场中，也是思考属于自己人生的过程。核心素养的考查说起来好像很高深，但是从今天的试卷来看，考生不必害怕。命题人很专业，又很善良。面对试卷，考生也不会觉得与命题者之间有隔阂。试题不为难考生，语气温和亲切，处处为考生着想，这是命题的良知。我相信阅卷也会很客观很科学。客观就是每道题必须有一个明确的答案，科学就是不会对考生求全责备。

一是语料和设题。试卷情境全部来自生活，即便是文言语料，也和时代高度同步。全国Ⅰ卷第5题考查“如何提问”并要求学生解释为什么这样提问。批判性思维指的是接收信息后，对其展开批判性分析的过程，“接收”是被动的，是客观的；“吸收”是主动的，是主观的。为了有效吸收信息，提问和追问就是有效的路径。在AI时代，提出问题和回答问题同样重要，甚至更重要。试卷中还出现了大量的生活常见场景，比如拍照出片、问答式阅读文本。现在我们经常见到一张图、一页纸这种“Q&A”式的政策说明或流程解读。试题还关注到了语言风格的问题：雅不等于涩，俗不等于陋；生活不简单，语言就不会简单。这对语文教育界的学风提出了要求，雅要亲近温和，俗要有意义有韵味。

二是写作。全国Ⅰ卷和Ⅱ卷两个题目我都很喜欢，想必考生都是有话可说的。考题没有在题干上设置障碍，考生不必搜肠刮肚迎合和证明命题人的观点，试题直接指向考生世界观、人生观、价值观的内省与自觉，调动真实的成长经历和人生思考，鼓励讲故事、讲道理，特别鼓励讲“自己的故事”“自己的道理”。全国Ⅰ卷作文题要求考生就“对一个词语理解的变化”来谈自我成长，其中变化和理解是写作重点。这个词语，可以是情感的也可以是哲理的，总之必须是自己的。全国Ⅱ卷作文题“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通”，强调人生的“固本清源”思想，也是中华优秀传统文化的体现。这种道理很容易理解，关键是需要结合考生的自我经历与思考，挖掘出规律性和本源性问题，这一点每个人都会不同。

最后谈谈试卷对一线教学的两点启示。我们从高考语文试卷中看出，试卷语料源于课堂、源于教材，但又高于课堂、高于教材；源于日常积累，但又高于简单的积累。教与学都不必死记硬背，更不用生搬硬套。一是要多阅读。除了文学性作品，学术的文章，文言的文章，科学的文章等，教师要鼓励学生阅读的类型更加宽广。二是多实践。语文就是生活，语文全在生活里。鼓励学生在实践中多思考，在实践中多成长，就是这个道理。多听多走多做，多研究多思考，这是有意义的。我自己感觉每道题都很亲切，比如说我见过廊桥，也割过草，也听过林间风声，也摘过果子，也骑过马，也有过骈俪的文风阶段，也曾有过掉书袋的成就感。 每个人成长中如果经历得多，应对语文试卷是得心应手的。高考试卷告诉我们，语文不是死学，也不是玄学，语文是看得见的，是摸得着的。

全国Ⅰ卷给我最深的感受是：与其将它视为一份测评试卷，不如说这是一次以语文素养为内核、情境创设为载体的多维度、纵深的高质量对话。主要体现在以下三个方面。

一是精选文本与考生的沉浸式对话。试卷文本选材打通古今，贯穿人文与社科，覆盖前沿科技信息、经典文学作品、中华优秀传统文化、社会生活风貌等多元内容。试题依托文本搭建具身探究情境，如阅读Ⅰ第5题要求学生以科技馆志愿者身份采访中国深渊科考团，提出两个问题，并阐明提问理由。学生需要沿着文本脉络进行信息筛选、逻辑梳理，在提出问题的同时，还需要自证以实现逻辑自洽。再如阅读Ⅱ的微写作，要求学生结合对小说文本的理解续写主人公的举动和心理。学生必须立足文本细读，调动自身积累与文学体验才能完成作答，这是与文本主旨、小说主人公的双向交流，真正实现从被动做题到主动与文本对话的转变，落实语文核心素养的考查目标。

二是命题团队与新时代青年的走心对话。命题精准捕捉当代青年成长中的现实迷茫，从小切口入手，唤醒他们对问题的真实思考与表达。如作文题以世界、时代、历史的变化为背景，要求考生任选一个词语，谈理解变化，引发成长回忆和特殊意义。问题不设审题壁垒，预留了多元表达空间，引导青年理性思辨，用一个词语与青春对话，启发成长。在当下青年所忧虑的不确定的未来问题上，给予青年“常为新”的确定回应与慰藉。命题也精准地回应了语文学习的现实痛点。在日常教学中，喜欢诗歌的学生其实是不在少数的。但当青年遇见诗歌鉴赏时，读不懂答不出成了他们的现实困惑。尤其是不少诗作的“高深”会让涉世未深的青年难以理解。古代诗歌阅读选取司马光《风》，试题还原了诗歌鉴赏的审美价值。第16题选取了网络流行歌曲中对风的吟唱歌词，要求学生对比赏析。这一创新的设问方式回归了诗歌的本真和价值，这符合青少年的喜好。

三是高考评价与语文课堂之间的靶向对话。全国Ⅰ卷的守正创新对引导一线教学、以考促教、以评价追问课堂也有极大的价值。全卷体现的多文本联读、群文整合、情境化任务、开放性探究等做法，都提醒我们一线老师，日常教学要从碎片化知识讲授转向素养导向的语文课堂，告别“机械刷题”，回归语文素养真正落地的本位课堂。

全国Ⅱ卷整体结构稳定，但内核涌动新意，精准地体现了高考立德树人、服务选才、引导教学的功能，在平稳的框架下蕴含着清晰的改革导向。试题的难度呈现入口平易、梯度分明、出口高远的设计，稳中求进、思维进阶，反套路倾向明显，不仅是一套选拔性的考题，更是一份未来语文教学的指南。

一是现代文阅读，考查从单一的信息接收到意义建构。阅读Ⅰ“廊桥”的第3、4、5题共同形成一个有效关联的整体，命题的难度和逻辑层层递进，很好地体现了对不同阅读水平、理解能力、思维品质学生的考查。阅读Ⅱ“打橘子”的第9题考查文本的思想倾向和艺术风格，题目文字的阐述比较多，对于习惯刷题的学生来说，可能要花一定的时间去分析、比较，但对于平时阅读量较大的学生来说，完全可以根据平时阅读积累起来的语感选出正确答案。这也是对学生改变应试学习方式的一个导向。

二是古诗文阅读，关联教材、呼应课堂，在教考衔接中，引导教学回归本源。试题中考查的知识点和能力要求都能在统编教材中找到依据和关联。这清晰地表明，高考命题与高中育人方式是同向同行的，它向一线语文教师传递了一个信号：必须扎扎实实用好教材这个“例子”，将教材内容讲透、教活，真正培养学生的语文核心素养。

三是语言运用题，注重在真语境中解决真问题。例如，第22题对于目前在语文作文教学中存在的华丽辞藻堆砌、故作高深句子的罗列，在高考中亮明了态度。对摈弃矫揉造作、无病呻吟，端正文风，抒发真情实感的创作有了一个很明确的价值导向。

四是作文题，点睛之笔，立意高远。引导青年正视困难、关照自我、关注个人发展，并且将个人发展融入社会发展、文明演进中，放在一个更为宏大的平台上去考察，鼓励考生树立正确的世界观、人生观、价值观，这对考生也是一次深刻的思想洗礼。

全国Ⅱ卷给一线教师的启示是，必须摒弃套路，转向思维培育。高考试题设计灵活，设问角度新颖，那些试图通过背诵答题模板、套用万能公式的应试策略效果甚微。它要求教学必须从教知识转向教思维，从追求答案唯一转向鼓励多元解读与逻辑自洽。必须扩大阅读范围，提升思维品质。试卷的阅读量、文本类型和思维容量都提示我们，没有广泛的阅读积累和深度的思考习惯，难以应对未来的挑战。语文学习必须“打开”，引导学生多读书、读好书、会思考。语文教学的道路，必须坚定地“朝向素养”。我们要更注重文本阅读，让学生养成良好的阅读习惯，夯实学生的精神底子；要更注重在真实、复杂的语言运用情境中培养学生梳理、探究、表达与创新的能力，要更注重将时代活水引入课堂，涵养学生的家国情怀。高考只是一场考试，但是语文学习、精神成长是终身的事。

作为一名边疆民族地区的一线语文教师，我在看到今年全国Ⅱ卷的高考语文试题后，眼前一亮，感觉今年的语文高考卷命题质量很高，既坚持了育人导向，又体现了创新、开放、多元的命题思路。

一是坚持育人导向，铸牢中华民族共同体意识，强化国家通用语言文字认同，增强文化自信。如语言文字运用部分，选文在强调“普通文字一经诗人加工创造，就会成为不朽名句”的同时，鼓励学生大胆运用普通话，去发掘普通话里面无尽的宝藏，创造出新的力量。这就要求语文教师在教学中要全面培养学生语言构建运用素养，鼓励和引导学生积极大胆使用国家通用语言文字学习交流。这几年，西藏在推广和使用国家通用语言文字方面也做了很多工作，从自治区层面印发了推广和使用国家通用语言文字教育教学相关文件，要求教师在教育教学中必须使用国家通用语言文字实施教学，学生的普通话水平也得到快速提升。比如，学生在日常学习交流中，师生之间、学生与学生相互之间，用普通话交流的频次越来越高，也越来越流畅自然。无论是语文作文表达水平，还是对文言文、古诗词等中华优秀传统文化的阅读理解能力，都比过去提升了很多，教师在教学时不仅能够快速翻译文章，还能引导学生对文章进行深层次鉴赏分析。

二是试卷难度结构合理，区分度明显。考卷中既有容易得分的简单内容，能提升学生学习国家通用语言文字的信心；又有一部分上难度的选拔性试题。既能检测考生的语文素养基础水平，又能为大学选拔人才提供依据。

三是持续创新、开放、多元的命题方向。考卷中很多试题给了学生开放、多元的想象空间，如阅读Ⅱ的第3题，试题以“问答文段”的方式呈现，不仅考查学生快速阅读选文内容、提取有效信息的阅读素养，还给考生创设了问答交流的生活场景，在答题的过程中给了考生无限想象空间，用创新的方式体现了反套路、反刷题的命题原则。