2026年高考（新高考Ⅰ卷）语文作文：奖励“善思辨+能记叙”双重融合

摘要：这个题目更开放的地方在于，并没有限定文体边界，它实际上在考察着记叙+议论的双重融合能力，奖励那些“善思辨+善叙事”的学生。也就是说，既要善于思辨，还要善于叙事，既要上得去，还要下得来，打破空洞的套路模板，将个人体验问题化，通过娓娓道来的个人故事，把那个深刻的共同理念讲出来。

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好题目能让人产生一种“耐思感”，第一眼后经得起第二眼、第三眼的深邃感，迅速把人“定住”，沉浸其中去找自己的那个词，在那个词语的变迁中找自己的成长与时代的变化。这个题目，虽然似乎有点出乎意料——没有关联大事，没有关联热点，没有给定素材，却在情理之中，这就是语文教育之本，在最小的“词元”中去思辨，一滴水见阳光，一个词观世界，小我视角看大时代。每个考生拿到这个题目后，都会有话说，没有较高的审题门槛，表意很清晰，基本不会偏题。就考验着你能不能以词语为中介去勾连个体与时代。

谁说没有关联大事和热点？题目没有直接给出大事与热点，但那个你找到的词语，内涵应该是丰富和饱满的，应该包含着世界之变、时代之变与历史之变，包含着着那些能够调动起集体记忆、能反映时代变化特征的大小事。这个词就像一面镜子，更是一个角度，对想法形成深度聚焦，让个人、他者、社会、国家与世界形成深度关联。

比如，我能想到这些热词，松驰感，活人感，机器人。小时候，松驰可能是一个贬义词，但如今，松驰感已经有了不同的含义。活人感也是，人是万物的尺度，活人感似乎是天经地义的，但现在已经有了特别的含义。机器人，小时候对这个词的想象，现在的认知，机器与人、人与人之间的关系。当然，这只是角度和观念，重要的是，应该通过带着个人体验的故事以词语为中介，把这种“角度和观念”通过叙事自然呈现出来。就像我在之前的文章中写到过，词语反映着社会变化的纹理，曾经是非主流的，后来进入“合法争议区”，最后进入“共识区”。

有人说，这个题目很开放，可以写成记叙文，也可以写成议论文。我倒觉得，这个题目更开放的地方在于，并没有限定文体边界，它实际上在考察着记叙+议论的双重能力，奖励那些“善思辨+善叙事”的学生。也就是说，既要善于思辨，还要善于叙事，既要上得去，还要下得来，通过娓娓道来的故事把那个深刻的理念讲出来。记叙+议论的双重能力，这正是语文教育的核心素养，道理太大，太重，在这个年龄可能驾驭不了，青年是常为新的，这个题目鼓励你通过个人成长经历、带着个人印记把那种“抽象的世界之变、时代之变、历史之变”讲出来。

这对记叙的要求是比较高的，不是简单的记叙文那种记叙，这种记叙是带着思辨的记叙，它记叙的不仅是个人体验，要让读者在“你找到的那个作为中介的词语中”中产生强烈的共情感，那也是我的体验，是人们共有的体验。越是个人的，越是普遍的，把个人经验问题化，与这个世界的结构去勾连。

既有的中学语文教育中，记叙文与议论文往往是分开来讲的两种文体，似乎边界有着楚河汉界式的隔断，其实不然。好的议论文应该有一定的记叙元素，善于融道理于叙事之中，全是大道理，就会非常空洞。好的记叙文应该有让人回味无穷的议论元素，叙事里蕴藏着值得琢磨、值得阅读理解式分析的意义，否则就很容易变成流水账。黑格尔说，美是深刻理念的感性呈现，深度美文，就包含着记叙+议论的双重嵌合与融合。

教育部教育考试院在今天语文考试后即推送了《关注语文生活，深化融合创新》的解读，其中谈到：2026年全国I卷作文以个人对某个“词语”理解的变化为切入点，将词语的含义、使用语境等与个体的生命体验紧密联结，引导青年在时代巨变中主动思考、深化认知。——你看，这就是“融合”的邀请。

议论文的议论，往往包含着一种“上价值”，可如果都在上价值，自然就会走向空洞，变成空话套话的堆砌，套路模板盛行，这是很多中学议论文的样子，充满“小登”的味道。而记叙文之记叙，则包含着一种“下沉”，下沉到生活日常的叙述中，上得去，下得来，才是一种完整的表达。语文教育，作文训练，应该是训练一种完整的表达能力。人的日常表达，本来就不是或议论或记叙，而是以真实表意为中心的完整表达。

这次的高考作文题，就是一次打破议论文记叙文文体边界的融合邀请，以思辨为灵魂，以记叙为框架，在那个词的故事中呈现一个有深度、打破同质化的思想灵魂。以往的任务驱动型作文题目，阅卷者可能会看到千人一面的写作，但这个题目，不同的人可能会找到不同的词语，千人千面，千万个词，千万个有个性的灵魂，也许这也是命题者的写作邀请。