逐段批注“教育部考试院2026年高考作文解析”

2026年普通高等学校招生全国统一考试，教育部教育考试院命制的语文作文试题共2道。两道试题均紧扣时代脉搏，关注学生成长。全国I卷试题借词语之“变”映射成长、折射时代，全国II卷试题以体源之“不变”思考发展根基，二者共同构成一幅“变与不变”的辩证图景，引导学生在创新中把握恒常，在坚守中开拓创新。

这段总评首次明确揭示了两道全国卷作文题的内在关系，“变与不变”的辩证。这提醒我们，高考作文命题越来越注重“题与题之间的呼应”，I卷和II卷不是随意命制的，而是有整体设计的。

彰显时代色彩，筑牢文化根基。全国I卷“青年新语”以“词语”为切入点，引导青年学生将个体生命与广阔的社会生活建立联系，在世界之变、时代之变、历史之变的整体视野中思考个人的成长变化，鼓励青年准确识变、科学应变、主动求变。全国II卷“日月之体、江汉之源”援引古代典籍中日月本体不失、江汉源头不竭的比喻，引导青年学生探讨个体、社会乃至文明的“体”“源”，思考“风高浪急、惊涛骇浪”的应对之道，激发冲过人生“陡坡险滩”的精神意志。

此段有三处值得标记。其一，“个体生命与广阔的社会生活建立联系”，这是I卷的核心命题，也是我们在分析“词语选择”作文题时反复强调的“个人与时代的共振”。考生不能只写个人，也不能只写时代，而要写出个人在时代中的成长。其二，“准确识变、科学应变、主动求变”，这三个词构成了一个能力层级。“识变”是认知，“应变”是行动，“求变”是姿态。从这道题的阅卷反馈看，多数考生能做到“识变”（写出词语的变化），部分能做到“应变”（写出自己的行为改变），但真正做到“主动求变”（写出自己主动参与时代变化）的文章不多。这正是54分与60分的分水岭。其三，II卷的“风高浪急、惊涛骇浪”“陡坡险滩”不是套话，而是对时代特征的精准概括。

关联学生生活，拓展写作空间。两卷试题都注重以“小切口”联通“大视野”。全国I卷试题中的词语，既属于“你”，也属于时代，这个词语内涵的转变，不仅是自我认识的更新，同时也折射着时代变迁的光影。全国II卷试题在“守本溯源”与“蔽而复明”“穷而复通”之间构建了开阔的思辨空间，引导学生从不同维度发现问题。其中的“体”与“源”，既是学生个体生命的鲜活体验，也可扩展至历史变迁、文明演进的开阔表达。

“小切口”联通“大视野”，这是近几年高考作文命题的核心方法论。I卷的“小切口”是“一个词语”，大视野是“时代变局”；II卷的“小切口”是“体与源”的比喻，大视野是“文明演进”。

激活问题意识，强化价值引领。两道作文题都着力激发学生的问题意识，引导学生调动储备发掘自己感兴趣的问题，经由自己的独特视角，观察自我与世界的联系。全国I卷试题引导学生关注“理解的变化”“成长的印记”“特殊的意义”这些核心要求，全国II卷试题以材料为思考“引擎”，帮助学生建立起“困境—本质—突破”的思维模型。学生在写作过程中不仅要有具体的“事”的支撑，更要有深入的“思”的跃迁，以体现正确的世界观、人生观、价值观。

“问题意识”是这段的核心词。什么叫“问题意识”？就是写作者不是被动地“回答题目”，而是主动地“发现并探究一个属于自己的问题”。I卷的问题意识体现在：那个词语的变化，对你来说意味着什么？II卷的问题意识体现在：你所关注的领域（个人成长、社会发展、文明演进）中，“体与源”的守护面临着什么具体困境？

全国I卷设计思路

作文题充分发挥语文在“立德树人”方面独特的优势，以“词语”为切入点来打开学生的思维与写作——试题先点明词语的双重作用：表达思想情感的载体、展现社会生活变化的窗口。将青年的成长置于时代背景下，并将词语的内涵、使用语境等与个体的生命体验紧密联结，暗示出这种个人体验的变化往往折射出更广阔的社会生活和文化生活的变化；四个“你”字提出明确的限制性写作要求，考生要聚焦于“理解”、写出“变化”，且这种变化承载着成长印记和特殊意义。

“四个‘你’字提出明确的限制性写作要求”，考试院官方解析明确了这道题“限制性结构”。四个“你”，不是随便写的，而是命题者精心设计的限制机制。

试题试图经由词语理解的变化这一具体切入点，自然关联认知发展、情感成长、价值塑造、时代变迁等重要命题，可谓以“小切口”联通“大视野”。希望以语文的方式鼓励学生探究“问题”，着力考查学生探索性、创新性思维品质。在词语选择上体现灵活性与开放性的同时，试题也以“理解的变化”“成长的印记”“特殊的意义”等核心要求构成明确的限制，强调自我的印记和体验。

“灵活性与开放性”与“明确的限制”——官方解析明确揭示这道题的辩证结构：开放的是“选什么词”，限制的是“怎么写这个词的变化”。

学生选择一个词语，无论是基于个人的兴趣，还是基于对外部的关注，都需要积极调动日常生活中的独特经历与感悟。试题紧扣学生成长经历，直面真实的情感体验，通过激发学生写作的内在需求，呼唤“走心”的写作，促使其真诚面对、主动审视个人成长轨迹，思考、理解真实的社会与人生。这就要求学生能敏锐捕捉词语内涵随个人阅历、社会变迁演变的轨迹，深入探究词语内涵变化的深层原因，辨析不同理解层次之间的差异与联系，并思考这种变化对个体认知世界、确立价值观的独特意义。

“呼唤‘走心’的写作”，这是与以往的高考作文命题解析存在具有区别的表述。“走心”是官方解析中一个很接地气的表述。它意味着：好的写作，不是技法堆出来的，是真诚“活”出来的。

全国II卷设计思路

作文题与青年成长过程中面临的现实问题高度契合。试题材料由两部分构成，第一段取自东汉应劭《风俗通义》中的《穷通》篇，文辞质朴简明，气象开阔宏大，以“日月”“江汉”为喻阐明道理：即使是高悬的日月也会被遮蔽，但因其本体未失，终能重放光明；滔滔的江汉也会遭遇险阻，但只要源头不竭，终能冲决险阻贯通入海。后一段话则是对应劭这句话的阐释和解读，一方面帮助学生深入理解原句的内涵，另一方面帮助学生打开视野，拓展写作的思路。

请注意II卷的特点，材料本身就是一段文言文加一段阐释，体现了命题者对“阅读与写作一体化”的追求。

学生可将材料视为思考的“引擎”而非“终点”，从材料内核出发，经由“个人成长、社会发展乃至文明演进”等思考路径，主动联想，从上述领域，聚焦于一个或几个与之关联的、自己熟悉且有话可说的具体领域。面对具体问题，具体分析、展开写作，通过深入剖析该问题的“体”与“源”的内涵、表现、作用及其守护之道，展现独立思考的深度、视野的广阔以及积极的价值取向，最终完成一篇始于材料、指向具体写作内容，同时又能超越材料、具有个人见解的文章。

“引擎而非终点”，这是对II卷写作要求最精辟的概括。材料是启动思考的“发动机”，不是等待你复述的“标准答案”。如果你只是把“日月会被遮蔽但终能重明”复述一遍，那只是在重复材料，不是在写作。

写作不应只停留在重复论证材料的观点本身，而是应以此作为思考的起点，展开“联想与思考”，从“阐释”材料走向基于材料发现问题，形成“创见”。“个人成长、社会发展、文明演进”是很重要的思考路径，但学生未必需要把这三方面作为分论点去论证“体与源”的重要性。若仅满足于阐释“守本固源之重要”，通过堆砌人物事例泛泛而论，则只停留在材料表面，将起点误作终点，此类文章纵然结构工整、辞藻华丽，终因缺乏问题意识与独立思考能力而流于平庸。文章的重心应落在由材料触发的、具有现实意义和思想深度的具体问题探讨上。

此段批评了一种典型的“平庸文章”，“仅满足于阐释材料观点，堆砌人物事例泛泛而论”。这正是“高考体”的通病。官方解析的态度很明确：纵然结构工整、辞藻华丽，这种文章也是“平庸”的。