日前，中山大学发布2026年本科招生指南。在一众招生培养亮点中，有一项特色项目迎来重大改革——往年通过校内二次遴选招生的拔尖计划，有6个拔尖基地（哲学、物理学、化学、计算机、基础医学、海洋科学）首次面向高考直接招生。
拔尖计划全称“基础学科拔尖学生培养试验计划”，是教育部等六部门于2009年为培养中国自己的学术大师而启动的人才培养项目。中山大学当年即入选首批实施高校。2018年，教育部启动拔尖计划2.0，在前期十年探索基础上进一步拓展范围、增加数量、提高质量、创新模式，中大再次入选第一批高校。截至目前，中山大学共有11个基础学科拔尖学生培养计划2.0基地，覆盖文理医工多领域，总数位居全国高校并列第四。
中山大学入选“拔尖计划2.0”基地名单 历年来，拔尖计划2.0基地人才培养质量优异，学生在学术研究、学生竞赛、升学深造方面均有很好的表现。
在这里，多元资源触手可及
化学学院2022级本科生罗雅馨至今记得大二那年看到拔尖班选拔通知时的心动。“我听说会有更多出国交流的机会，学院也会邀请国内外知名专家学者过来访学、开讲座，很吸引我，就决定报名争取。” 进入拔尖班后，罗雅馨的体验“超出预期”：她争取到赴加州大学伯克利分校开展短期交流学习的机会；学院还请来诺贝尔奖得主做讲座，带来学术前沿的分享；专为拔尖计划学生开设专业实验课，可以“去学校测试中心学习操作平常难得一见的高精尖仪器”。 大四时，罗雅馨（左四）赴加州大学-伯克利分校开展短期交流学习。图为她与国外同学的合影。 中山大学拔尖计划为学生提供的机会与资源远不止如此。多元导师制度、小班化教学、现代书院制、交叉创新课程、科教融汇协同育人、国际暑期学校、海外学术交流项目……在这里，顶尖的资源触手可及。依托不同的院系，每个拔尖基地的人才培养模式都各具特色。 在海洋科学拔尖学生培养基地，学生出国交流、参加学术会议、开展科研训练都可以得到学院的经费支持。海洋科学学院2023级本科生范怿馨去年成功申请了前往澳大利亚的交流访问。 范怿馨在澳大利亚CSIRO（澳大利亚联邦科学与工业研究组织，是澳大利亚最大的国家级科研机构）交流学习。 在物理学拔尖学生培养基地，学生拥有500余平方米的专属阅览讨论室和开放实验室，可开展日常学习和学术竞赛活动。物理学院2022级本科生王俊皓是这里的常客。 在基础医学（陈心陶）拔尖学生培养基地，学生享有与全国顶尖高校师生交流学习的机会。中山医学院2022级本科生杜泓霖在段晶晶老师的指导下参加了第二届教育部基础医学 “101 计划” 拔尖学生创新论坛，深入理解了基础医学的意义，坚定了投身科研的决心。 杜泓霖在段晶晶老师的指导下参加第二届教育部基础医学 “101 计划” 拔尖学生创新论坛，交流展示项目。 在计算机科学拔尖学生培养基地，学生可以依托国家超级计算广州中心的师资与算力资源开展前沿研究，还能组队参与学科竞赛。计算机学院2022级本科生黄玥文和同学多次组队代表学校参赛，挣得多项荣誉。 黄玥文和同学参加2025ASC世界大学生超级计算机竞赛，获得超级团队奖和一等奖。 黄玥文和同学组成超算队代表学校出战国际大学生超级计算机竞赛总决赛，荣获2024国际大学生超算竞赛线上总冠军，是学校参加ISC比赛以来最佳成绩。图为黄玥文和超算队的合影。 拔尖班不仅是资源的汇聚，更是一扇通向更广阔世界的门。在这里，每一个心怀梦想的学子，都能找到属于自己的那条路。
在这里，交叉融合开拓视野 “哲学的研究内容相对抽象，要让它落地、让它有形有感，跨学科交叉融合是最直接也是最必要的手段。”哲学拔尖学生培养基地的第一批学生、哲学系2024级硕士研究生王佳鸿这样总结自己的体会。 他本科期间申报的大学生创新创业训练计划项目《符号逻辑增强的强化学习探究》立项为国家级，并取得优秀结项，该项目正是用逻辑学的专业知识和优势去提升强化学习模型的性能——这是逻辑学与人工智能的创新结合。在他看来，拔尖计划“提供了一个很重要的平台，让我们去了解这些前沿交叉领域，让提高学术能力的过程更有抓手”。 王佳鸿参加第十七届“挑战杯”竞赛并获得省级特等奖。 中山大学近年来大力推动学科交叉融合，成立七大学部，建立“学校-学部-院系”三级学术治理体系，打破学科壁垒，高位推动拔尖计划实施。各拔尖基地将交叉融合作为培养核心，结合学科特点设计个性化“基础+交叉+实践”培养体系，通过开设专业选修课、微专业、实施“一对一/多对一”精英化导师制等，为学生提供多层次、跨领域的学习路径。 化学拔尖学生培养基地推行“一人一课表，一人一方案”，在专业培养方案基础上设置拔尖专属课程，导师量身定制培养方案，在2025级拔尖学生实行单独成班培养；基础医学（陈心陶）拔尖学生培养基地新增《医学人工智能导论》《Python 与医学人工智能实践》交叉课程，构建“AI + 医学”培养路径；物理拔尖学生培养基地在《物理前沿专题选讲》课程中邀请各方向的老师介绍前沿研究，其中不乏生物物理等交叉领域。 学生们认为，这些举措让大家能够了解到不同方向最新的研究前景和现状，“对于大二大三正在学习基础知识、纠结未来研究方向的学生来说，这是很好的机会”。 王俊皓参与国际学术交流活动。 大平台的加持让交叉融合有了更坚实的支撑。黄玥文主持完成了国家级大学生创新创业训练计划项目《基于活检图像深度学习的狼疮肾炎预后模型》并获评优秀，还申请了专利。这一项目是一个医工交叉的研究课题，“是因为有超算中心这个平台，我接触到了很多其他学科的学者，这个项目才得以落地”。 在院系内部，同样存在着“微小”的学科交叉。“我同学是物理海洋方向的，但他选了一名化学方向的导师。学院和老师没有强制他更换导师或研究方向，而是鼓励他跟着自己的兴趣走。”范怿馨分享了同班同学的一个小故事，最后这名同学在不同方向老师的联合培养下，以物理的思维范式为化学的海洋问题探寻新解法。 范怿馨和同学参加全国大学生海洋实践技能大赛。图为他们在出海比赛时的合影。
在这里，兴趣是最好的老师 海洋科学学院通过跨专业导师制为有多元研究兴趣的学生提供了一个“非常人性化、非常巧妙的培养方式”。这也体现出中山大学人才培养的核心理念——始终坚持以学生成长为中心，坚持“加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学”。 “我们不应该要求本科生去深耕某个研究方向，本科阶段更像是一个试错的过程，应当鼓励学生尽可能多地去探索，找到自己的热爱。”物理学院拔尖班班主任的这句话让学生王俊皓印象深刻。王俊皓说，如果发现选定的方向、加入的课题组并不适合自己，想要更换或退出，学院和导师都会理解支持，并鼓励学生去参加不同方向的科研活动。 化学学院拔尖班同学和诺贝尔奖获得者Lehn教授研讨后合影，左三为罗雅馨。 “我在刚入学时，对海洋科学并没有多少了解和兴趣，是拔尖班的老师、课程和活动让我越来越坚定了对海洋的热爱。”海洋拔尖学生培养基地全额支持每位拔尖班学生考取潜水证，范怿馨还记得自己第一次潜水，看到成堆的扇贝、珊瑚和鱼类时，由心而发对海洋产生了更高的敬畏和向往。如今，她已决定继续在海洋科学专业深造。 范怿馨和同学考取潜水证。 在这里，兴趣是最好的老师。黄玥文回忆，面试时“老师很少问能有直接明确答案的专业问题，大多是考察我们对某个概念的理解”；范怿馨也说，“老师更想知道我们对不同研究方向的看法和了解程度”；王俊皓的感受则是，“老师更看重我们对某个课题是否有创新理解，是否对科研具有浓厚兴趣”；而在基础医学（陈心陶）拔尖学生培养基地，SRT导师制取代了传统学业与科研导师制，帮助学生通过分阶段训练成功找准研究兴趣。 从选拔环节开始，中山大学拔尖计划就重点发掘有科研热情和科研志趣的学生，逐步引导学生了解专业、热爱专业，鼓励学生深入思考“成为什么样的人”，促进学生学习力、思想力、行动力的全面提升。 更难得的是，中山大学各拔尖基地会认真听取每一届学生的反馈并持续优化人才培养体系。 “我是第一届拔尖班学生，当时的培养政策和条件还比较简单，后来我在跟师弟师妹的交流中获知，每一年的政策都有些微小的改变，学系确实是在根据我们的反馈以及成长情况不断完善培养模式。”王佳鸿说，现在哲学拔尖培养基地的学习条件，可把他“羡慕坏了”。 王佳鸿参加学生论坛并作报告。
在这里，科研不是唯一的收获 提到拔尖计划，“科研”“深造”是出镜率极高的词汇。但学生们不约而同地提到，导师的指导、和学者的面对面交流、和小伙伴的并肩作战，更是他们脑海中闪闪发光的记忆碎片。 “我们拔尖班不仅单独成班，还配备了班主任，他这三年里给了我们很多陪伴和帮助。”王俊皓回忆，在大二学习很难的基础课程、在大三面临升学选择的关键阶段，班主任都会找到他们单独交流，还会依据学术经验给予指导。 “拔尖班把我们10个人聚在了一起。”范怿馨所在的“深蓝”拔尖班，10名同学来自物理海洋、海洋生物、海洋化学等不同方向。尽管不总在一起上课，但他们总会彼此请教学习和科研上的难题，“大家思路不同、角度不同，能带来很多启发”。 “深蓝”拔尖班暑假期间参观“中山大学”号海洋综合科考实习船。图为范怿馨和同学在船上合影。 黄玥文同样珍视拔尖班带来的同辈联结。“能进入拔尖班的学生都是很优秀的，和同学交流会给我带来灵感。”她的大学生创新创业训练计划就是这样从一个模糊的想法慢慢成形。 黄玥文和同学在实验室里拆机装机，熟悉机器架构。 大学校园里最不缺的就是有想法的人，但是学生有可能会因为学业繁忙或是没有充足的资源支持而无法放开手脚去实践。拔尖班的存在提供了“有念头就可以勇敢尝试去做”的环境——朋辈的激励、院系的支持、多元的资源，推动学生不断前进。而来自同辈与师长的陪伴和关怀，让拔尖班不仅仅只是一个培养学术能力和科研能力的平台，更成为一个有温度、有归属感的成长共同体。
自拔尖计划2.0实施以来，中山大学已发掘和培养了一批有坚定理想信念、浓厚专业志趣、远大未来志向的学生。但拔尖的真正含义，从来不是“优绩主义”，更不是将本科生“研究生化”，而是给予学生自由探索、自主学习的机会，为矢志科研的学生提供更好的条件、更广阔的成长空间去，让学生在本科阶段就有机会试错，找到自己真正热爱的方向。 从2009年至今，中山大学在拔尖创新人才培养的道路上已走过十余年。未来，学校将继续探索更完善的机制和培养体系，为更多学生提供交叉融合的机会、尊重选择的空间，让每一个有学术梦想的学子，都能在这里找到属于自己的答案。
