985综合性大学如何培养师范生？非师范的理工类研究生如何与中小学就业岗位一键“绑定”，实现“入学即就业、毕业即上岗”？
“国优计划”成为答案。
2023年，教育部启动实施国家级教师培养项目——“国优计划”。作为入选“国优计划”的第二批试点高校，湖南大学今年将迎来这项计划的首批毕业生，不少学子已与示范性中学签约。同济大学、重庆大学、北京航空航天大学等首批试点高校已于去年为热爱理工科的学生打开了教育职业发展的新可能。今年5月，教育部部长怀进鹏在2026世界数字教育大会上表示，将推出教师发展国家行动，扩大“国优计划”，支持更多高水平大学开展教师教育。
“订单班”培养体系、“专业学科导师+教育学科导师+校外实践导师”三导师制、毕业即手握“理工科专业+教育硕士”双学位……政策全力支持、制度保驾护航，“国优计划”究竟为基础教育输送了怎样的师资力量，为我国教师教育带来了怎样的突破？
让“优秀的人”培养“更优秀的人”
中小学阶段的科学教育肩负培养青少年科学兴趣、树立科学志向的重要使命。习近平总书记曾指出，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。
2021年底，教育部曾对全国13.1万小学科学教育教师进行调查，结果显示小学科学教育教师中超过70%为兼职教师，超过70%的小学科学教师为非理工科背景；具有研究生学历的仅占1.8%。教师的专业教学实践能力亟待提升。
而“国优计划”的核心，便是回应我国科学教师培养的现实需求。
同时，长期以来我国师范生培养主体是师范院校，举办师范类专业的学校超过700所，但高水平院校特别是高水平综合大学、理工类大学占比不高。
清华大学教育研究院院长石中英曾在采访中介绍，从西方来看，英国的牛津大学、剑桥大学，美国的哈佛大学、斯坦福大学等，一般都负有培养教师的责任。我国建立现代学制以来，早期主要是设立单独的师范学校和师范大学以培育新式师资，一些综合性大学如北大、清华、东南大学等也都有参与。近年来我国由综合性大学参与教师培养，是在上海交通大学、南京大学等综合性大学开始实施的。
早在2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。特别强调支持高水平综合大学开展教师教育，全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍，并为高中阶段教育学校侧重培养专业突出、底蕴深厚的研究生层次教师。
2022年，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》，再一次提到构建师范院校为主体、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系；支持高水平综合大学开展教师教育，推动师范人才培养质量提升。
在这样的背景下，“国优计划”势在必行。
“国优计划”，全称是国家优秀中小学教师培养计划，顾名思义，就是推动高水平高校为中小学培养研究生层次的高素质教师，让优秀的人培养更优秀的人。
2023年7月，教育部印发《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》，首批试点支持30所“双一流”建设高校承担培养任务。次年7月，教育部印发《关于深入推进实施国家优秀中小学教师培养计划的通知》，公布了第二批试点高校名单，包括11所“双一流”建设高校和2所香港地区高校，“国优计划”的覆盖范围逐步扩大。
有了试点高校，接下来就是要选对人。“国优计划”的选拔方式主要有二：一是推免选拔，主要面向具备高校推免资格的应届本科毕业生；二是对在读研究生进行二次遴选。第二批试点工作还对学生的在读学科做了更细致的规定，即主要面向在读理学、工学门类的高校生进行接收。层层选拔，逐步筛选，最终达到“优中选优”的目的。
从第一批到第二批，“国优计划”在推进中持续完善与细化，走向更加成熟的阶段。
从“做科研”到“教好书”
理工科研究生往往学科学术潜质更高，如何让他们快速完成从“做科研”到“教好书”的转变？这是每个试点高校都需要考虑的问题。
2023年，时任教育部教师工作司司长任友群表示，启动“国优计划”，要充分发挥高水平高校的学科优势、专业优势，创新教师培养形态，开拓高素质中小学教师培养的新赛道。三年过去，各试点高校都是如何依托自身优势开展这项计划、探索新赛道的？
顶尖综合类高校：聚焦人工智能与前沿科技
作为首批入选试点单位的高校，清华大学将STEM教育理念（指集科学、技术、工程、艺术、数学多领域融合的综合教育）与人工智能（AI）技术融入师资培养全流程，破解理工科学生向优秀基础教育教师转型难题。在“人工智能与教育”课程中，融入生成式AI在课堂上的实际应用，并指导学生开发智能教学辅助工具；在“STEM教育理论与实践”课程中，采用项目式教学，引导学生为中小学设计科学探究任务。
上海交通大学开设未来教育、科学技术史、艺术教育等特色课程，开拓未来科学类教师的国际视野，培育能够引领教育变革发展的未来卓越教师。学校鼓励学生利用寒暑假时间参与体验开放Fab-Lab、科创竞赛、校企合作STEM公益营队等跨学科学习和实践活动，培养跨学科课程设计和实践技能。
图源：上海教育电视台
师范类高校：充分发挥教师教育特色
振兴教师教育，师范院校是主体。作为中国历史上第一所师范大学，北京师范大学在“国优计划”的开展过程中，充分彰显本校特色。学校将“培养高质量的科学教师”作为总体目标，统整“学位基础课”为专题课程，凸显“人文”优势，课程设计方面加入“如何从人文视野看科学研究”等相关内容。并追踪学生的学习成果，形成可以全国推广的教师教育课程。
华东师范大学“国优计划”依托学校教师教育学院，这是全国第一家“聚焦研究生层次卓越中学教师培养”的实体学院。采用“课程教学、学术研究、实践训练、养成教育”四位一体的培养方式，研究定制“8+N”第二课堂养成教育精品活动赋能菜单，并利用学校基础教育集团的集群优势，为“国优计划”研究生到基地学校实习实践创造条件。
东北师范大学将“U—G—S”（大学—政府—中小学校）协同育人模式拓展到“国优计划”之中，联合国内高水平大学，牵头构建“国优计划”“U—G—S”协同育人共同体，按照“优势互补、资源共享、协同培养”的原则，形成开放融合、联系紧密的育人网络。
图为东北师范大学“国优计划”学生在深圳学习。（图源：东北师范大学）
理工科强校：注重理论与工程实践交叉
同济大学的“国优计划”课堂，推动教育学与数理化、工程技术等学科的深度融合。在实践育人方面，学校与上海市多所优质中学建立了长期稳定的合作关系，逐步构建起覆盖见习、实习与就业的完整实践链条，为学生提供高质量的教育实践平台和良好的职业发展通道，激励学生坚定从教理想。
2025年11月，教育部党组成员、副部长杜江峰一行来同济大学调研，调研会上，同济大学党委书记郑庆华介绍，学校成立STEM教育智库，以STEM教育为特色建设同济大学科技中学，探索大中衔接贯通培养拔尖创新人才方式。并将深入推进“国优计划”，创新培养模式，努力造就一批高素质“未来教师”。
图源：同济大学
跨校合作，地区协同
相比首批试点，第二批“国优计划”一个很明显的新变化，是首次将香港地区的高校纳入试点范围，并鼓励内地与香港“国优计划”研究生跨校学习、交流。香港中文大学的“国优计划”定名为“关键学科领域教学（国家优秀中小学教师培养计划）教育硕士学位课程”，学生将分别在香港中文大学及香港中文大学（深圳）各学习一年，促进交流与合作。
区域层面的联合培养也在逐渐展开。2024年，哈尔滨工业大学、大连理工大学、吉林大学、东北师范大学四所试点高校成立东北地区“国优计划”研究生培养共同体，充分发挥高水平大学的学科专业优势和师范院校的教师教育优势，打造强强联合、协同育师的“国优计划”培养模式。
同年，西南大学联合四川大学、重庆大学等发起组建的西南地区“国优计划”研究生培养共同体，将协同建设“国优计划”研究生核心课程，开展特色专业实践等，汇聚西南地区高水平大学的培养合力。
图源：重庆市教育委员会
“让优秀的人培养更优秀的人”，检验这句话的方式，最终还是要回到“人”身上。随着“国优计划”的研究生陆续毕业，这项计划的培养成果，也开始从高校课堂走向真实的中小学教育课堂。
“‘国优计划’政策效果的显现，需要一个过程。”“国优计划”所期待的，或许也从来不只是增加一批教师，而是在未来更长的时间里，为中小学课堂带来更多兼具学科视野、研究能力与教育热情的人。
而这些人，最终又会在一间间教室里，影响更多年轻的学生。
