优质思想政治学科组 高中思想政治2021年1月选考试题命制延续了近年来浙江省思想政治选考试题一贯风格和特色，在题型设置、分值设定、难度预估上与近几年试卷基本保持一致，坚持“稳中有进”的主基调。试题命制以教材为依托，严格遵循课程标准和考试说明，力图着眼学生发展需要、突出能力立意、反映时代特色、彰显学科特点、注重核心素养。 1.突出立德树人，注重价值引领。 立德树人是高中思想政治课程的根本任务，也是高中思想政治学科高考选考的核心功能。所以试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，坚持以人民为中心，旗帜鲜明地坚持价值引领，落实立德树人的根本任务，以保证高考评价正确的导向作用。为此，本次试题命制在选材上始终紧扣鲜活的时事政治，多角度反映党的重大方针政策，充满育人气息。例如“乡村治理”“国家安全观”“我国民营经济发展”“十三五期间‘一带一路'成果”“ 《国家科学技术奖励条例》的施行”“建党一百周年”“实施长三角一体化战略”“实施脱贫攻坚战略”“发扬抗美援朝精神”等等。 2.强调能力立意，培育学科素养。 本次试卷命制坚持以学生的思想政治学科核心素养发展水平为考查对象，力图把知识能力的检测与素养的培育有机结合，所以试题能力立意非常明显。思想政治学科一般能力包括获取和解读信息、语言文字表达等能力，关键能力包括辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构、反思与评价等能力。为此，试卷素材除了文字外，还有图表和漫画等多种形式以考查学科的多种能力；试题注重把学科任务、学科内容和问题情境有机结合起来，以考查学科的关键能力，例如，40题第（2）问，试题政治性、思想性、思辨性特征明显，着力考查学科关键能力、培育政治认同、科学精神等学科素养。 3.充满生活气息，培养家国情怀。 理论与实践相结合的原则既是思想政治课教学应当遵循的基本原则，也是高考命题的基本原则。所以本次试题命制坚持“三贴近”，即贴近时代、贴近社会、贴近生活，坚持理论联系实际原则，紧紧围绕当下的热点现象和话题创设情境、设置问题，凸现出鲜明的时代特征和生活气息，注重学以致用。试卷中第6、8、11、13、17、21、22、23、26、27、30、31、32、35、36、37、39、41等题题材生活气息浓郁，特别是第26、31、38、39题取材不仅具有生活化还有鲜明的时代性，设问针对性强，把培养考生家国情怀溶入到对试题的阅读、思考、回答和表述中去。 历史学科组 2021年1月浙江省普通高校招生选考历史学科命题全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人导向，推进素质教育，确保教育公平。在保持试卷总体平稳的基础上，贯彻“科学考查，稳中有进”的思路，既注重高考选拔功能，考查高中学生的历史知识能力，又以生为本，彰显对学生的人文关怀，整卷设计力求体现思想性、稳定性、科学性和公平性。 一、以生为本，稳中有进 继承浙江卷的一贯风格，以生为本，试卷在难度、结构、题型、次序和区分度等方面力求稳定，命题全过程、全方位体现“稳”字方针，彰显对学生的人文关怀。 试卷整体与以往保持一致，试卷结构、题型不变，如选择题按古今中外次序设问，第25题为史法题，28题第3问为选择阐述等。命题紧扣教材，“中心开花”，注重考查教材主干知识，不考繁难偏旧，坚持以课本为本的教学导向。部分题干素材基于教材又高于教材，使学生对试卷既有熟悉味，又有新鲜感。试卷难度由易到难，梯度鲜明，多层设问，立体考查，让学生既能心生习有所得感，又需充分调动所学知识去迎接难度挑战。选项设问指向明确，由材料为切入点，科学自然。整卷文字力求精炼，通俗易懂，最大限度地减少学生阅读障碍。第3、10、12、15、18、20、22、25题素材鲜活，形式多样，有形势图、漫画、博物馆、表格等，图文并茂，卷面美观。 在保持试卷总体稳定的前提下，也有一些新尝试。如25题，以列举学界前沿争议问题，引导学生了解论从史出的历史研究基本方法。 二、价值为纲，寓教于考 试卷充分挖掘历史知识中的爱国主义、家国情怀、科学精神等教育元素，弘扬社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，激发学生汲取历史智慧、致力民族复兴的责任感、使命感；培养学生博古通今、学贯中西的历史眼光，以国际视野引导文明互鉴，树立正确的文化观。 选择题的材料选择和答案设计，充分挖掘思政教育元素，寓教于考。第10题的放风筝考查西方文明成果对中国影响；第13题揭示万隆会议对于亚非人民反对殖民主义、促进世界和平发展的意义；第14题一批身居海外的知识分子冲破重重阻挠回到祖国；第21题展现两位年轻的德国思想家为科学社会主义诞生不懈奋斗的历史。 大题注重整体设计，反映时代主题，弘扬主旋律。如26题的“实业救国”；27题的“弘扬 ‘人’的价值观”；28题的“统一多民族国家的形成与发展”；29题的“科学对人类的生活是一把‘双刃剑’”。同时，明线、暗线交织，如28题的明线是“统一多民族国家的形成与发展，奠定了中华民族伟大复兴的历史文化基础”，暗线是“民心所向”，让学生从史实出发，论从史出，得出近代以来中国革命的经验：由中国共产党领导中国人民走经过新民主主义到社会主义的道路，是中国近代历史发展的必然，促进民族团结、维护国家统一是中国人民的历史选择。第29题以全球视野总结科技发展对人类文明的作用、影响，直面当代全球化问题，致力于构建人类命运共同体的宏大主题。 三、素养为要，多维考查 试卷落实人才选拔标准，关注考查学生的历史学习素养，确保答题区分度。选择题与非选择题考点综合交错，逻辑严密，大题考查中国近代经济、欧洲文艺复兴、中国古代政治制度、世界近代科技发展，立体设计，多时空维度，考查学生理解、分析和综合运用知识的能力。 8、12、16、24等题从多维度考察时空观念：如用大历史观审视明至清鸦片战争前的社会与文化，观察地图判断苏维埃共和国成立的地点，从多方面认识古希腊的古典时代，隐性考查克林顿总统执政时期召开的西雅图会议。3、10、12、15、22、25等题以博物馆、漫画、形势图、出席证、辩论等切入，注重引导学生关注现实生活，阅读材料，提取有效信息，学以致用，能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释，客观评判现实社会生活中的问题。3、25题通过营造博物馆铜镜历史信息解读、《马可·波罗游记》真伪辩论的情境，引导对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，一如既往地注重提升学生史料实证能力，逻辑严密。28（3）题关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。29（3）题反映时代要求和科学技术的进步，在全球化形势下亟需全人类反思科技史，以史学眼光，反思精神，汲取历史教训，充分认识全人类应该坚持的正确方向。 地理学科组 在《地理课程标准》的指导下， 根据《浙江省普通高中学科指导意见》和《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》的要求，合理设置考点知识分布与考试难度要求，试题结构力求保持稳定，难度适中。 一、试题取材广泛，类型新颖，丰富试题内涵 试题取材于生产生活的方方面面，关注点多种多样：从浙江某地的“秀珍菇+光伏发电”到日本的芒果种植；从数字产业的发展到半导体产业布局；从机场与城市的协调发展到中部崛起战略的实施；从日常生活中的日出日落现象到飞机飞过时形成的白色云带；从自然灾害的形成原因到灾害的监测系统……素材选取生动有趣，引导学生关注和思考看似普通，却蕴含丰富地理内涵的事物和现象，培养学生分析其背后形成的地理原理和规律的能力，注重考察学生必备知识和关键能力。例如：28题材料背景是关于日本农业发展和粮食安全问题，命题从学生最熟悉的农业自然区位因素着眼，考察基础知识的掌握情况，但更为重要的试题内涵是：日本与我国的基本国情相似，人多地少，耕地破碎，在工业化、城镇化深入推进和经济全球化背景下，也面临耕地减少、粮食自给率下降等诸多困境，日本北海道某企业利用当地丰富的地热资源种植芒果，既提高农业企业经济效率，还可解决冬季农民就业问题，增加农民收入，这种因地制宜、扬长避短推动农业发展的做法对我国农业转型发展也具有很强的现实意义。同时日本国内粮食市场放开后，受国外廉价粮食的冲击，粮食自给率持续下降，这对我国保持粮食较高自给率和维护我国粮食安全也具有重要警示作用。 二、命题视角开阔，立足生活，扎根地理实践力 此次选考考试，处于新、旧课程标准过渡阶段，试题设计既要基于旧课标的考核要求，又要衔接新课标的发展方向。命题视角既要着眼于知识的基础性和综合性，又要在应用性、创新性上有所体现。本次试题视角开阔，充分体现了“地理源于生活”的理念。旨在提升学生透过现象看本质的能力素养。例如：19、20题的命题视角从人们日常生活中自家窗户看到日出日落的情景切入，考察地球运动的相关知识，打破了过去地球运动试题抽象、晦涩难懂的旧貌，让学生顿觉亲切和熟悉感。24、25题，从飞机飞过天空留下云带的这一普通自然现象入手，考察大气运动和天气系统相关知识。同样有将抽象难懂的大气运动知识的考察，“着陆”在随处可见的自然现象上，与19、20题的命题有异曲同工之妙。另外，21题的命题视角聚焦在同学们身边正如火如荼开展的城市雨水与污水分流改造系统上，引导学生关注生活、了解身边正在发生的事情；学习用地理的视角来看待问题，解决问题。匠心独运的将地理实践力的考察落到实处。 三、学科导向前沿，关注焦点，体现核心素养要求 地理选考试题的命制除帮助高校选拔人才的作用外，还承载着传递学科前沿方向，引导社会关注焦点的功能。例如：22、23题以浙江本土企业的成长与城市发展为背景，旨在揭示产业与城市发展的相互关系，企业发展是城市发展的根本推动力，在城市产业转型升级发展的关键阶段，依托龙头高科技企业，带动相关企业集聚、集群发展，推动高科技产业成为新兴支柱产业，这是我国产业和城市转型升级发展的基本路径，同时推动我国城市职能持续升级，并涌现出越来越多的国际化城市或世界城市。我国正处于城市发展转型的关键时期，研究两者的相互关系能为我国更多的城市发展路径提供借鉴。29题以航空业发展为切入点，通过成都市双流国际机场试题情境设计，反映西南地区交通运输的优势与地域特色环境，充分挖掘学科基本原理，引导学生掌握地理分析思路和方法，总结地理要素之间的关联，找出分散的地理知识间的内在联系。试题引导学生运用学科思维方式和科学的推理过程来解决现实问题，是学科核心素养测评的关键。 四、地图形式活泼，蕴藏美感，彰显学科人文关怀 地图是地理试卷非常重要的组成部分，它承载着传递信息，丰富试题形式，呈现多元考核目标的作用。 地图是呈现地理知识的重要载体，地图判读既是地理学科能力培养的需要，更是学科核心素养的重要内容。如何帮助学生适应高强度的高考环境，选考试卷的地图呈现做到既概括、简洁，又生动、形象。用景观图真实反映客观现象，如21题雨污分离图，城市如何实现雨污分离学生看了一目了然，如25题天气系统分布图，冷暖锋面十分形象，让学生在很短时间内就可获取信息。用模式图揭示发展规律，如22、23题数字企业的扩散模式图，图形制作十分简单，但图中反映的科学原理却很深奥，制作这种图的目的是不让学生把时间浪费在累赘的读图上。用立体地图考查学生的空间思维能力，如11、12题非洲西部大气环流图，运用大气的立体运动，揭示地理时空变化，考查学生空间想像力；又如19、20题日出日落观测图，借助平日人们对自然界观察，融科学知识于日常生活之中，变抽象的地球运动具体化生活化，既降低知识学习的难度，又达到考查学生空间思维能力。用统计图反映地理事物的发展规律，如17、18题图中的年等降水量线，第24、25题图中的等压线，第27题中的洪峰流量等值线，利用统计的方法揭示地理事物、地理现象发展的一般规律，判读这类地图，可以考查学生的逻辑推理能力。用分层设色地图显性反映地表事物空间分布，如第28题分层设色地形图、第29题主城区设色，其目的是为了增加地图阅读的直观性，让学生能在短时间内获取更多地理信息，增加试卷的容量，考查学生地理综合探究能力。 本次试题共有各式图表22幅，地图形式活泼多样，呈现方式在制作地图时，根据试题的解题需要有的放矢添加要素，注重地图点线面结合，讲究图形的形态美、线条美和色差美，让学生在愉悦的心情中阅读地图，完成考试。 物理学科组 突出中国元素 彰显育人目标 挖掘中国元素，讲好中国故事。试题以我国近年来重大工程和科技成就为背景，考查学生的基本概念和知识。如第1题以我国安装在南极大陆昆仑站的自主研发的全自动无人值守望远镜为背景，第2题以我国量子计算机“九章”的重大成果为背景，第3题以我国“奋斗者”号载人潜水器在马里亚纳海沟成功坐底为背景，第7题以我国首个实施月面采样返回的航天器嫦娥五号为背景，第14题以我国全超导托卡马克核聚变实验装置为背景，等等。试题积极引导学生掌握物理的基本概念和基础理论的同时，有利于激发学生爱国情怀，激励学生勇攀科学高峰。 突出物理应用 鼓励学生探究 试题既注重考核学生对物理基本概念、基本规律和基本原理的理解和掌握，又突出能力导向，强化物理应用，鼓励学生探究。如第6题在雪道上滑雪、第11题汽车能量转换、第15题松果采摘、第16题发电装置、第20题轨道游戏等紧密联系日常生活和生产实际，考查学生理解能力、建模能力和分析推理能力。再如第17（2）题测量玻璃的折射率，不同于教材中用4枚大头针测量的方法，要求学生用3枚大头针进行测量；第18（1）题给出一些电学实验器材，让学生设计2种测定一节干电池的电动势和内阻的方案，第18（2）题通过可拆变压器硅钢片的叠放位置考查学生对涡流的认识和理解。这些基于教材高于教材的试题设计，重点考查了学生利用所学基础知识和基本理论分析和解决实际问题的能力，有利于引导学生积极探究，增强学生创新意识和提高学生创新能力。 突出物理思想 避免以练代学 试题以实际问题为背景，要求学生分析物理现象中的关键特征和主要因素，建立合适的物理模型，具有分析和解决实际问题的能力。如第21题以嫦娥五号成功实现月球着陆和返回为背景，设计了一种新型着陆装置，考查学生对电路、电磁感应定律、电容器、安培力等基础知识和基本理论的综合应用。又如第22题以芯片制造技术为背景，设计了离子注入晶圆的问题情景，考查学生对电场、磁场、平抛运动、圆周运动和牛顿运动定律等基本知识和基本理论的综合应用。这些试题突出了物理思想和物理建模能力的考查，适度淡化了复杂的数学计算，有利于引导师生重视基本概念和基本理论的教与学，提高学生运用物理规律和物理原理分析和解决具有真实背景问题的能力，使中学教学逐步走出题海，回归核心素养的培养。 化学学科组 2021年1月浙江省化学选考试卷命题遵循“稳中求进”的总原则，在确保稳定的基础上，充分考虑考生实际，以“必备知识、关键能力和正确价值观”为着力点，突出化学学科核心素养考查。命题紧扣《考试说明》，坚持原创性、科学性，适度创新，确保试题有利于高校人才选拔和中学化学教学，促进学生全面发展。 一、立德树人，彰显学科价值 二、稳中有变，坚持以生为本 整卷题型、题量、难度保持稳定。试题充分考虑考生实际和首考对复习的影响，在不改变考查功能的前提下，题量和之前2次分卷考试的试题保持一致，包括25个客观题和6个主观题。客观题都是单选题，主观题题型稳定：第26题用结构解释物质理化性质，第27题物质的量相关计算，第28题无机综合推断及实验方案设计，第29题反应原理综合运用，第30题无机物制备综合实验，第31题有机合成综合推断。全卷充分考虑考生人数的变化、疫情对教学的影响等因素，难度与2020年选考试题基本保持一致。另外，适度改变个别题目的形式。比如之前第28题分为28-I和28-II关联度不大的两部分，主要是延续合卷命题时的考查内容不变并有利于考生得分。本次将28-I和28-II两部分整合，小题数量、考查内容和设问方式不变，但设问有梯度，确保考生不会因为推断不出最终结果而得零分。 三、强化主干，注重必备知识 试卷充分考虑考生的学习基础，紧紧围绕高中化学的主干知识，从化学学科的基础知识和基本技能等必备知识出发对试题进行整体性系统化设计。试题多采用学生熟悉的命题角度进行设问，力求体现基础性。例如：选择题第1题至第20题，重点考查化学学科特点和研究方法、基本概念、基本理论、化学实验、常见元素及其化合物和有机化合物等基础性知识；第26题考查结构与性质的关系；第27题考查化学基本计算；第 28、29、30、31题综合性较强，难度相对较大，但设问有层次，每个大题的前面几个小题还是从“双基”出发，关注必备知识的考查，有利于考生答题。 四、回归本质，突出关键能力 化学学科的关键能力包括符号表征能力、综合分析能力、实验探究能力、模型认知能力和创新思维能力等。试题创设紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会和环境发展成果的真实情境，以实际问题为测试任务，引导学生运用已有知识和新信息重新建构的知识系统解决问题，重点考查化学学科关键能力。例如第12、23和29题第（5）小题重点考察模型认知能力；第21题、24题、31题重点考查综合分析能力；第30题重点考查综合分析能力和实验探究能力；第31题结构简式、化学方程式、同分异构体和合成路线的书写重点考查学生的符号表征能力；第28题第（2）小题、29题第（3）题、31题第（5）小题重点考查学生的创新思维能力。 生物学科组 一、把握正确的评价导向 选考科目考试是高校招生考试的重要组成，必须有利于高校招生的选拔，既要关注高中生物学基础知识的考查，也要关注生物学基本技能的考查，还要十分关注基本能力的考查，特别要关注科学探究能力的考查。生物选考试卷有大量试题着眼于解决真实情境的问题，这既考查了生命观念、科学思维和科学探究方面的生物学学科核心素养，也体现了教学评价在引导学生成为有理想信念和社会责任感方面的作用。如第7题以“两山”理念为背景切入，考查学生对于生态文明建设的认识，第20题以新冠肺炎疫情为背景考查免疫学的基本原理，并引导学生关注世界、关注社会、关注他人、关注人与自然。 二、严格遵照考试说明 生物选考考试的命题严格遵照《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》的要求，严格按照考试说明规定的考核要求、考试范围和试卷结构。试卷结构稳定，不超纲，无偏题怪题，试题表述清晰，知识落点和能力要求不超考试范围。以情境为载体，坚持能力立意的基础上考查知识内容，全面考查理解与表达能力、获取与处理信息能力、实验与探究能力和综合运用能力。 三、坚持稳中求进 生物选考考试的命题，坚持总体平稳，稳中求进的命题设想。稳中求进的命题，既有利于高校选拔，也符合我省普通高中的教学实际，还能发挥对高中生物学教学的引领作用。与往年相比，本次考试试卷的试卷结构、考点分布、能力考查要求、试卷难度等方面保持稳定。试卷整体难度保持平稳，并有一定的梯度，从而有利于对不同层次的学生有良好的区分度，有利于合理达成等级赋分。 在整体保持稳定的基础上，本次试卷最为突出的是试题情境更丰富、更接近真实，试题情境更关注新冠肺炎疫情等社会热点，更有利于能力考查和学科核心素养评价。 四、坚持考查主干 生物学考试在考查生物学的基本内容时，特别要注意考查生物学的基本原理，坚持考查主干，不考查细枝末节，从而有利于考查学生对自然科学本质的理解水平，考查学生对生物学研究必备的观点、解决问题的思路和方法的理解能力。如第12题考查了生物学物质转运的原理和意义，第18题考查了细胞培养和微生物培养的基本要求，第20题考查了免疫接种的免疫学原理，第25题考查了细胞分裂中“染色体行为”这一核心内容，第29题重点考查微生物培养和筛选、基因工程和植物克隆的基本原理。 五、突出生物学实验能力的考查 生物学是自然科学，实验是基本的研究方法。生物学实验素养是高中生物学的重要教学目标，必须成为高校招生考试生物学科试卷的考查重点。从实验来源来看，既包括学生实验，也包括科学发展史上的经典实验，学生实验如第6题（观察叶绿体），科学发展史上的经典实验如第15题（遗传物质的发现史）；从题型来看，既有选择题也有非选择题；从科学探究能力来看，包括了科学假设、变量控制、数据分析和反思质疑等方面的能力，如第21、27题考查了信息获取能力和数据分析能力，第30题通过完善实验思路和反思实验操作考查变量控制和反思质疑能力。 六、关注解决真实情境问题能力的考查 考查问题解决能力，特别是考查真实情境中的问题解决能力，十分有利于考查生物学学科核心素养。试卷中的试题情境有的来自生产生活实践，有的来源于科学研究实践，试题情境复杂性多样，有利于考查不同水平的学科核心素养。如第5题结合社会上的广告宣传考查学生的质疑能力，第11题结合果蔬贮藏考查细胞呼吸原理的运用能力，第26题以入侵物种加拿大一枝黄花为素材，考查生态学原理的运用能力，第28题以水稻育种为背景材料，考查学生遗传学原理在育种工作中的运用能力，第29题涉及了运用生物学知识和能力保护知识产权的情境，涉及了珍稀物种的保护和利用情境。第30题以生物学研究性学习项目为情境，考查学生的生命观念（结构功能）、科学思维能力（归纳和演绎能力）和多项科学探究能力。 总的来说，生物学科选考试卷具有如下特点：目标明确，利于选拔；导向正确，有利教学；指向素养，不偏不怪；总体平稳，稳中有进；情境真实，科学规范；难度合理、区分良好。 信息技术学科组 本次命题依托高中信息技术教材和学科教学指导意见，按照《浙江省普通高中选考科目考试说明》的范围和要求，以学科核心素养为主线，立足基础，重点考查分析问题和解决问题的综合能力。试卷保持结构、形式和难度的稳定，注意考查知识范围的广度，试题设问的角度和深度，并充分考虑导向教学、选拔人才的需求。 素养为本，全面考查学科基础 试卷紧扣教材、由浅入深考查考生对本学科的基本概念、基本原理和基本技能的理解与掌握，从而全面评价考生的信息技术学科素养，并引导教学回归学科基础和教材。第1题四个选项的表述均源自教材，考查信息与信息技术的基本概念；第2、3题考查信息安全、数据库等基础知识；第6～9题考查图像数字化、算法流程图、表达式、流程控制语句等基础知识，问题设计平实，充分考虑学情；第5、13、14题考查数据分析和多媒体作品制作的基本技能；第11、12题的冒泡排序和二分查找都是教材上的基础算法，尽管第15题综合性较强、难度相对较大，也还是立足于基础算法。 生活为源，聚焦考查学科能力 试题情境贴近生活，或直接来自生活中实际问题，或是实际问题的简化和抽象，聚焦考生分析、解决问题能力的考查。第2题考查考生日常生活中的信息安全意识，体现技术服务生活的理念；第3题以抗疫物资管理为背景，考查设计数据库的基本技能；第4题考查信息编码的同时，评价考生知识迁移的能力；第13题的数据原型基于学生寝室管理，考查考生利用电子表格分析处理数据的能力；第14题以热爱大自然为主题，以多媒体作品制作过程为主线，从素材准备、制作，到合成和调试逐步深入，考查考生利用多媒体基础知识，分析、解决问题的实践能力；第15、16题的情境模型同样源于生活，引导考生用信息技术思想和方法解决身边的问题，体现信息技术学科的实践性特征。 问题为引，多层次考查计算思维 计算思维是本学科的核心素养。试题以解决问题为落脚点，从不同层面、不同角度考查考生的计算思维。第9题以整数分解问题为引，考查基本算法逻辑；第15题以解决团队成员挑选问题为引，首先考查选择排序算法思想的理解，在此基础上，要求考生针对已排序数据的特征，进一步运用计算思维解决实际问题；第16题以物品放置问题为引，首先要求考生理解用一维数组构造的物品存储状态表示方式，进而考查考生运用计算思维处理不同方式的物品放置问题，其开放性、综合性较高，是对考生计算思维的综合评价。在第15、16题的设问上，充分考虑难度和梯度，以区分不同水平的考生，达到选拔人才的目标。 通用技术学科组 本次命题是我省进一步深化高考招生综合改革后的，选考学考分离的第3次选考命题，是向深化高考招生综合改革方案平稳过渡的一次极为关键的考试。 一、素材贴近学生生活，关注理论与实践相结合 通用技术是一门注重实践的课程。试题选用大量与实践相关的题材，倡导教学中注重实践课程的开展。如第1题选用的“台钻”题材，第4—5题选用的“金工操作”题材，第10题选用的“电子基本元件认知”题材，包括第14题的第5小题“防锈表面处理方法”等，都是学生实践课程中接触或关注的内容。 选用贴近学生生活的题材，以利于学生思维的展开。如第2题选用的“洗手液瓶”题材，第13题选用的“电池充电”题材，第15题选用的“小区汽车限高装置”题材，第17题选用的“学校闸机电路”题材等。 二、重视基础知识的理解与应用 命题中，关注学科基础知识的理解与应用，力争中心开花，紧扣考试大纲，不出偏、怪题，不出有争议的题，维护通用技术良好的教学环境。 在电子控制考查中，第10题考查的是基本元器件的认知，第11题考查的是对基本逻辑电路的理解，第12题考查的是三极管的基本原理，第13题考查555的2、3、5、6脚的应用，第17题考查了逻辑关系及其处理，具体电路只涉及了三极管、基本触发器等知识。全部内容无超纲，符合高中通用技术的教学要求。 命题始终贯穿引导教学回归基础与教材的思想，引导教学回到问题的本质、思维的训练与提升上。 三、注重通用技术学科核心素养的考查 试题命制始终围绕着通用技术学科核心素养展开。 试题注重创新设计和物化能力等核心素养的考核。如第15题“小区汽车限高装置”，素材来源真实生活，并解决实际问题，且草图方案有多种可能，有利于考核创新设计、图样表达、物化能力的素养。同时引导教学中关注创新思维的养成，提升学生的技术创新能力。 第14大题的滚柱分选系统，以控制的角度，考查学生工程思维的素养，并结合其第4小题、第5小题的物化能力，形成有机的结合。 第17大题的学校闸机电路，真实问题引领，以问题带出任务，结合电路分析、设计、绘制及解决问题的能力，全面考查了通用技术的核心素养。
2021年1月浙江选考和英语科目试题评析
突出必备知识 强化价值引领 浙江省教育厅教研室 正高级教师 王国芳 嘉兴教育学院 正高级教师 沈毓春 2021年1月思政选考卷保持了浙江命题的一贯风格，稳字当头，突出考查学生必备知识和关键能力、强化价值引领。试卷具有三个显著特点。 一、遵循考试说明，保持浙江特色 从考查内容看，全卷突出主干知识、注重考查学生在真实情境中运用学科必备知识分析问题和解决问题的关键能力。如综合题中主要考查了消费、公民、意识的作用、矛盾的同一性和斗争性、欧盟的地位和作用、美国两党制等知识。从试卷结构看，题型题量、分值分布等基本稳定，遵循了考试说明的要求；从试题设问看，在保持“小切口、深分析”特点的基础上，部分题目（如第38题）进行了一定程度的变革，对于考核学生的关键能力是一种有益的探索。 二、依托社会热点，考查学科内容 试卷依托社会热点，将学科内容与复杂社会生活情境相融合，考查学生运用主干知识、整体性知识分析和解决问题的能力。试卷涉及的社会热点既有我国建设成就，如 “一带一路”成果、脱贫攻坚收官之年等，使学生答题的过程成为涵养家国情怀的过程；又有我国体制机制优势，如我国营商环境优势、长三角一体化等，引导学生体悟中国特色社会主义的优越性；还注重国际热点问题，如第33、34、40等题，培育学生的国际视野。 三、突出学科功能，强化价值引领 政治方向规范、价值引领是思政课作为立德树人关键课程的重要功能。试卷贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，弘扬主旋律，寓价值观引导于知识考查之中。如第12、14、15、16、19、25、31、39等题，充分展示了我国经济、政治、文化、生态等方面的成就及制度优势，引导学生坚定“四个自信”。试题引入青年小张、“小青荷”、志愿军等人物或群体，创设志愿服务、扶贫攻坚、志愿军“精气神”等情境，引导学生热爱家乡、关爱他人、服务社会，践行社会主义核心价值观。 每一份试卷都值得深入研究。浙江省已于2020年秋季启用新课标、新教材，新课标下的选考命题，与现行考试说明框架之下的选考命题势必会有很大不同。从现有的选考、高考试卷中，品味和寻找新课标选考、高考的方向，是思政课教学需要高度关注的。 历史价值引领 关键能力考查 杭州师范大学附属中学 正高级教师 朱世光 杭州学军中学 高级教师 金丽君 2021年1月浙江省普通高中历史选考试卷依托《课程标准》《考试说明》，延续浙江卷平实之中见高远的命题风格。在试题结构、题型题量、考查内容等方面保持平稳的基础上，力求有所创新；在突出考查关键能力和核心素养的过程中，彰显历史价值引领下的立德树人。对新教材实施和课堂教学转型具有一定的参考价值。 一、坚持价值导向，落实育人目标 坚持价值导向，突出学科属性，引导学生从历史视野出发，思考家国命运、民族兴衰和人类发展，发挥历史学科立德树人的人文化育功能，落实学科核心素养育人目标。 一是以历史价值为导向，关注国家统一、民族复兴，培养学生的责任感和使命感。第26题分析甲午战争后，面对民族危亡张謇“状元办厂”的历史动因；第28题从长时段看秦的统一、清朝的疆域，认识“统一多民族国家的形成与发展，奠定了中华民族伟大复兴的历史文化基础”；从全民族抗战及其胜利，认识抗日民族统一战线的正式建立使中华民族“聚结成一个整体”，抗战中凝聚的民族精神成为中华民族复兴的伟大力量；从民心的视角，认识中国共产党的领导是历史的必然、人民的选择。 二是渗透人文主义理念，涵养学生人文情怀。第27题通过意大利文艺复兴“三杰”和莎士比亚的比较、15世纪新“商业航线”的开辟对文艺复兴时期“人”的价值观积极影响的分析，理解人文主义的核心内容。第29题以“科学引领发展，技术助力生活，科技史亟需全人类省思”为主题，考查浪漫主义思潮的观点，反思科学对人类生活的利弊，丰富人文精神的内涵。 二、突出能力考查，落地核心素养 历史学科的关键能力概括来讲就是运用科学的史学理论和方法认识和解释历史的能力。 一是强调复杂情境下解决问题的关键能力，促成核心素养落地。第8、14、26、27、29题等考查运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力。第3、11、20、25等题考查辨析并运用史料的能力。第4、7、10、11、12、15、16、20、21、22、23、26、27、28、29题等考查将历史事物置于特定时空下进行分析的能力。 第26题“概述民族工业对中国社会影响、概括历史动因”，第27题“比较歌颂人性的不同表现形式、分析新航路开辟对‘人’的价值观的积极影响”；第28题“阐述秦建立统一多民族国家的意义、简述抗日战争中形成的民族精神及作用、说明新民主主义革命胜利对国内外民族解放运动的意义”；第29题“提炼并论证浪漫主义思潮观点”等考查学生运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物、认识事物本质、评价历史事物、论证历史问题等历史学科能力。 二是试题精心设计，注重思维含量，凸显学科能力多维度考查。选择题第8、9、14、16、20、21题等6道组合选择题，除第8题外，均采用不均衡组合形式，提高历史思辨能力的要求；非选择题第26、27、28、29题大多采用材料原文中的“关键词”设问，指向了知识的理解运用，提升了新情境中解决问题的能力要求。尤为突出的是第29题第（3）问要求学生提炼并论证观点。 以情境为载体 以素养为导向 浙江省教育厅教研室 特级教师 郭剑峰 杭州第四中学 特级教师 耿文强 一、难度适中，稳中有进 整卷试题保持了浙江省地理选考的一贯风格，即材料表述简明扼要，图表清晰，题干设问切开较小，层层递进。部分选择题通过设置干扰项来增加区分度，非选择题通过“说出”“简述“和“说明”“分析”等不同动词，设计有梯度的问题，以体现出考试的选拔功能。 二、创设情境，考核能力 试题注重情境的创设，体现了时代性、学科性、实践性相统一，引导学生运用基础知识和原理解释地理问题，体现“学习对终身发展有用的地理”的学科理念。如应用“地理信息技术防御滑坡”、观察“日出日落”、发现“飞机尾部出现的云带”、比较“广东省劳动年龄人口结构变化”等试题，通过情境创设，突破学生的思维定势，考核其学科核心能力。 三、聚焦热点，强化素养 试题注重以社会现实为背景，凸显家国情怀和国际视野。素材大多来源于生产、生活或国家发展战略，既聚焦地方，也关注全球的人口、资源、环境等问题。如“城市雨污分流收排系统”“浙江的秀珍菇生产”“城市数字产业发展”等试题，引导学生关注和解释身边的地理事象；如“我国洪水发生与降水、地形的关系”的分析、“中部崛起发展战略”“日本的粮食问题和温室大棚生产”的探讨，则以区域为载体，考查学生的地理综合思维和区域认知水平；如“全球变暖对生态环境的有利影响”“所罗门群岛的海草种植”试题，以人地关系为主线，考查学生对人地协调观的理解；如“成都双流机场布局的优势”试题，通过材料信息的解读和分析，渗透地理项目策划与决策意识。 四、图文并茂，彰显特色 地图、统计图表和文字等材料，是地理试题信息最常见的呈现方式。本卷图表多达25幅，信息承载量大，在传统基础上，注重图表呈现方式的变化，并通过这种变化来考查考生获取信息、解读信息的能力。如“非洲西部局部大气环流示意图”，通过平面和立体空间方位的视角变化，考查学生对该区域大气环流形式的理解程度。又如，等高线地图采用分层设色，让学生一目了然，引导其更关注主干信息。 强调概念深刻理解 注重模型构建应用 浙江省教育厅教研室 特级教师 沈启正 桐乡市凤鸣高级中学 特级教师 赵惠松 全卷试题紧扣《考试说明》，考查的知识点覆盖面广，立足主干知识。试题情景联系实际，体现能力立意。试卷风格及题量保持稳定，有较高的区分度。主要特点有： 一、体现我国科技的最新成就 试题多以我国最新科技成就为背景。如第2题的“九章”量子计算机、第3题的“奋斗者”号载人潜水器、第14题的全超导托卡马克核聚变装置、第7题和第21题的“嫦娥五号”探测器，都是我国近年科技发展的伟大成就。试题紧扣时代性，在体现科学、技术、社会紧密结合的同时，要求学生抽丝剥茧，找出相关物理概念在具体问题中的相互关系，概括出物理概念或规律加以应用。 二、注重基本概念的透彻理解 试题设计时特别注重考生对物理基本概念的细微辨别。如第1题功率单位的物理意义，第4题考查作用力与摩擦力的区别，第6题中 “先后”二字隐含着的物理过程极易导致题意理解的失误，第7题中故意设置多余已知量进行干扰迷惑，第8题利用环形电流磁场类比判断通电螺线管长度与磁场强弱的关系，第11题从能量分配流程图读取发动机的输出功率和燃料最终转化成的内能，第13题频率、振幅相同的两列相向波叠加后形成的干涉现象等等，都要求考生对物理基本概念有透彻的理解。 三、强调真实情境中建构模型 试题强调模型建构，着重考查学生在真实或模拟真实情境中解决问题的能力。如第17题实验题第（2）题“测玻璃的折射率”实验，只有3枚大头针的新情景下如何解决问题。第20题考查机械能守恒定律的应用，显然情景与常见模型有所改变，临界条件也有所制约。第21题情境新颖，文字量大，考生在短时间内建构模型实属不易，本题的难点与关键是根据ab棒相对磁场作切割磁感线运动来判断ab棒受的安培力方向，再由牛顿第三定律判断导轨和船舱的受力情况。第22题是常见的组合场问题，通过离子注入过程的分析，突出物理模型建构。 稳定中有变化，变化中求创新 绍兴市教育教学研究院 高级教师 刘剑 浙江省富阳中学 高级教师 邵传强 2021年浙江省化学选考试题较好地保持了试卷结构、试题题量、试题难度的连续性和稳定性，坚持以测查化学学科核心素养为导向，呈现“稳定中有变化，变化中求创新”的风格。 凸显“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。试题从一定程度上响应了中共中央、国务院关于《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求：改变相对固化的试题形式，增强试题的开放性，减少死记硬背和机械刷题现象。如21题、24题、25题、28题、29题均在历届试题的基础上呈现较大程度的变革和创新，可以引导高中一线教学逐步走出“考什么、教什么”、“对题教学、对题复习”的泥沼。 聚焦必备知识，测查关键能力，渗透核心素养。试题全面覆盖了高中化学的核心知识。较为全面地考查了基本化学用语（4、5）、核心概念（1、3、7、10）、重要无机物、有机物性质与应用（6、8、9、12、14、15、31）、反应原理（17、18、19、20、22、23、29）、物质结构（16、26）和实验基本技能（11、25、28、30）等。试题较为深入地考查了学生的信息获取及加工能力、证据推理能力、实践操作能力、思维认知能力，如23题中对CH3COONa溶液加热其pH变小的原因分析、26题通过数据证据进行醋酸分子缔合的推理、陌生物质晶体类型推理、29题关于平行反应的调控机制分析，这些具有一定陌生度的试题情境，需要学生从微观结构、平衡和速率等多角度系统分析化学变化的本质，还需要具有批判思维意识，能突破固有思维，尊重证据。30题关于“半滴”的操作描述一定程度检测了学生的动手能力，引导中学化学教学要重视实验，真做实验，11题D项更是引导师生要关注实验安全。 试题体现基础性、综合性、应用性和创新性。选择题1-14题绝大部分知识来自教材本身，学生入手容易，有较强的学习获得感；试题28、29、30、31较好地实现了不同模块、不同章节知识的学科内融合，考验学生综合解决问题的能力；试题29通过设置不同梯度的问题，具有良好的区分度；试题23、24、29-（3）（5）需要学生具备较强的创新意识，在获取信息的基础上解决新问题。 联系实践立德 突出思维选才 绍兴市教育教学研究院 高级教师 邵乃军 杭师大附属中学 高级教师 周丽婷 根据《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》（生物）的要求，注重发挥等级考试“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，秉承“能力立意，指向素养,稳中求新”的命题思路。整卷注重对主干知识和关键能力的考查，加强对生物学概念学习和思维品质的评测，有利于导引学教方式的变革。 一、关注社会议题，彰显课程育人 试题结合艾滋病、新冠疫情等社会热点，引导学生关注健康生活的基本知识，践行健康生活方式，增强公共卫生安全意识。如第1题促使学生去了解HIV及艾滋病；第20题结合新冠疫情，引导学生从生物学视角加深对传染病防治和免疫应答过程的理解。 试题倡导生态文明与环境保护理念，如第2题、第7题、第26题、第29题分别从自然保护区、退耕还林、生物入侵、生态工程技术应用等角度进行了设计，有助于学生认同“绿色发展”“人与自然和谐共生”的观念。 二、创新试题情境，落实核心素养 “学科核心素养是学生在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力”。试题从不同角度创设情境，如第23题“踩到钉子时的反射活动”和第29题“降解污染物的细菌的分离及固定化” “生物药材生产”等生活生产情境，第12、21、22、25题等生物学模型情境，为学科核心素养的有效评测创造了条件。第28题更是图文结合丰富了试题情境，要求学生根据染色体DNA相对含量的柱状图分析出植株的核型，并展开遗传分析，充分考查学生在新情境中获取信息并运用所学综合分析解决问题的能力。 三、强调实验探究，凸显学科特色 实验探究是生物学科属性的显著表征，也是提升科学探究和科学思维素养的重要途径。本卷试题从实验操作、方案设计、结果与原理分析等维度进行了考查，如第6题、第10题和第18题要求学生剖析相关实验操作中的各种问题；第27题以环境因素对光合作用的影响为背景，要求学生运用所学对实验结果进行分析；第30题以科学史为情境，要求学生设计实验方案、分析实验原理，特别是（4）的设问角度与形式新颖，给予学生较多的思考空间，很好地考查了学生的综合分析能力。 突出学科本质，体现教学导向 海宁高级中学 高级教师 陈跃 浙江省教育厅教研室 高级教师 魏雄鹰 2020年1月信息技术选考试卷严格依标命题，坚持服务选才、引导教学的基本要求，学科特色明显。试卷整体结构稳定，问题设计多元，试题情境丰富，贴近学生生活和教学实际，体现出一定的学科育人价值和立德树人导向。 一、坚持基本知识与原理考查，突出学科本质 学科基本知识是认识、分析、解决信息问题所必须具备的知识，是学科素养的基础支撑。本次试卷保持了一直以来信息技术试卷所具有的双基要求，立足教材，围绕信息技术基本知识进行设计。如第1，2题考查了信息、信息技术、信息安全知识，第3、5题考查了应用数据库管理数据和应用GoldWave处理音频的方法，第4、6题考查字符编码和图像容量计算，第7、9、10题考查VB基本知识及简单程序理解，这些试题设计都基于教材、基于学科基础知识，有利于引导教学回归教材、回归学科本质。 二、注重核心内容考查，聚焦关键能力 关键能力是学生应用知识、解决学科相关问题所必须具备的能力，是发展学科核心素养的基础。本次试卷注重高中信息技术课程一直以来所倡导的从问题解决出发，在分析问题、解决问题过程中体现学生能力和素养水平的实践。如试卷第11、12题，聚焦算法与程序设计两个核心算法——冒泡排序与对分查找，第13题要求学生综合运用计算、筛选、图表等主要方法处理数据，并运用处理结果甄别相关结论，第14题以多媒体作品创作过程设计问题，综合考查学生多媒体作品创作能力，这些试题所考核的都是高中信息技术的核心知识和关键能力。 三、加强计算思维考查，着眼学生发展 计算思维是学生未来发展所必须具备的核心素养，最能体现信息技术学科特点，也一直是信息技术选考的重点考核内容，而算法与程序设计则是体现学生计算思维水平的主要模块。本卷第8、9、15、16等试题，从不同角度考核了算法表示、算法理解、抽象建模、算法实现等内容，体现了对于计算思维不同水平层次的考核要求。第15、16题更是以问题解决为载体，学生需结合题目描述和程序代码提取算法思路，理解完善算法，加强了计算思维的考查深度。问题设计梯度明显，很好的实现了分层次考查。本卷基于计算思维的考核，为学生适应时代要求，继续学业深造，立足于现代信息社会，奠定了良好的基础。 从真实技术问题切入 突出通用技术学科本质 杭州高级中学 中学高级教师 孙俊 通用技术2021年１月选考卷严格按照《浙江省普通高中通用技术考试说明》的要求命制，全卷多维度、多层次考查学生的主干基础知识与基本技能，试题守正出新，其内容注重基础性、应用性和综合性。试卷突出了对学生思维能力及通用技术学科核心素养的考核，素材多样新颖，充分体现了通用技术学科的技术特色。本卷对于选拔性测试、高中通用技术学科的科学评价、新课程核心素养测试等方面做出了有益探索。本次试卷具体有以下特点： 一、守正出新，突出主干基础知识考核 试题在注重基础知识考查的同时又在考查方式的切入口上有所突破，可谓守正出新。如第１题至第５题依次考核了人机关系、设计评价、方案选择、尺寸标注和加工工艺分析；第６至第13题分别是受力分析、流程图、系统与控制、基本元器件、逻辑电路分析、电路综合分析，这些内容都是学生非常熟悉的学科主干知识，学生答题的心理状态会比较平稳。但试题在考查方式上作了突破，如第１题给出台钻中开关、手柄、钻夹头钥匙等不同部件的尺寸考核其是否从人机关系考虑，与以前某个简单产品使用的动、静态尺寸判断或人机关系分析有所区别。如第10题，通过比较不同电子元器件的功能来考查学生对基本元器件的认知，在考查方式上也有所变化。 二、凸显通用技术学科的技术特色 此次通用技术选考试题，与以往的试题相比，更加注重展现技术情景，解决真实技术问题，更加具有通用技术学科的特色。如第4—5题中的平板零件的尺寸标注和加工；第6题的夹紧机构中各构件的受力形式分析；第7题的刨花板生产工艺流程分析；第8—9题中的某储油罐清洗系统的分析；以及第14题的滚柱自动分选控制系统的分析。如此密集的使用富含技术味道的情景和近乎真实的问题，很好的考查了学生解决问题的能力，有效避免学生按套路答题。 三、注重学科核心素养的考查 除了前几次试卷中常见的对“图样表达”、“创新设计”、“物化能力”等核心素养的考查，本次试卷的试题也注重实际生产中技术元素的引用，提升了对“工程思维”的考查力度，使得整份试卷所考查的核心素养更为全面。以“图样表达”的考查为例，试题考查了“图样表达”的多个维度，从读懂简单的技术图样这一维度，如第4题的三视图及尺寸标注，第7题的工艺流程图以及第12、13、17的电子线路图；能选用恰当的技术语言表达设计思路和方案这一维度，如第16题三视图补线，第15题设计草图的绘制和第17题电路图的设计。另外第15题的方案设计，延续了上次“通过设计把一种转动转化为直线运动，实现运动方向的改变”的设计理念，为了进一步让学生发挥创造性思维，本次试题允许通过手动控制或电机控制，在试题的变化中强调“创新设计”素养的考查。 聚焦素养发展 有效促学促教 杭州学军中学 特级教师 姜发兵 杭州市长征中学 高级教师 方虹 2021年1月浙江省英语高考卷由教育部考试中心命题。试题设计充分吸收国内外的评价理论和研究成果，立足高考评价体系的总体要求，以《课程标准》的理念为基本导向，围绕人与自然、人与社会、人与自我的主题语境考查考生的素养和能力。试卷结构保持稳定，体裁多元，题材丰富，难度合理，科学性强，体现了“价值引领，素养导向”的命题理念。 一、强化育人导向 试题在选材上注重英语学科的育人价值。听力部分第12题涉及如何克服演讲恐惧；完形填空讲述作者通过一次当志愿者的经历变得更加坚强的故事。这些语篇，包括读后续写的续写部分，主要考查考生在面对特殊环境或与他人交往时，如何展现出正确的价值观和情感态度来认识自我和完善自我。阅读A篇提到的寻亲故事，B篇的父母应多陪孩子走路上学增进沟通的话题，以及语言运用第二节中提到体重指数增长的问题，折射出关注亲情、关注健康的生活方式和理念。应用文要求考生为即将来访的新西兰友人写一篇欢迎辞，考查学生在跨文化交际活动中，是否具有良好的跨文化沟通能力。这些考题都彰显出考试在价值引领和育人方面的独特作用。 二、凸显素养发展 试题处处渗透着对学科核心素养的测评。其一，试题考查考生根据所学的语法、语篇和语用知识在具体语境中综合运用语言的能力，如语言运用第二节第58、60和65题，考生必须基于语篇和语义的理解才能得到正确答案。其二，试题高度关注考生思维品质的发展，特别考查考生思维的逻辑性、评判性和创造性。例如，阅读理解第二节考查了考生对指代、词汇和语义等方面的衔接和连贯知识；完形填空要求考生注意叙议的一致性、注意上下文语境的指示作用（如36题）以及逻辑关联（如41题）。试题中有不少题目考查学生的评判性思维，如听力第5题，阅读理解第24题等。另外，读后续写考查了考生的文化意识、逻辑思维能力、学习能力和创新能力。 三、有效调控教学 试题把英语学习和真实生活结合起来，倡导在较为真实的情境中评价考生的能力。听力材料中的气象预报、旅行、球赛、饮食等话题，阅读理解中走路上学越来越少的社会现象，购物排队结账时总是感觉其他队伍更快的心理感受，以及应用文中欢迎外国友人来访的活动，等等，内容都非常真实、贴近生活。另外，阅读理解A篇通过数字地图寻亲的故事，反映了社会科技的最新发展。这些真实的、富有时代气息的语料，具有鲜明导向，可以引领师生更为关注基于真实语境下更有效的教与学。另外，阅读理解B和阅读理解第二节从司空见惯的话题切入，观点新颖，能够启发学生深度思维，触发深度学习，这也是课标所提倡的学习方式之一。读后续写所给短文语言平实，冷僻词少，续写时要求考生能与之在风格上保持一致，用干净、明白、有表现力的语言表达意义。平时教学中教师也应该鼓励学生使用妥帖的、适用于具体意境的语言，而不是一味堆砌一些所谓的高级词汇和复杂句式。
杭师大附属高级中学 中学高级教师 何威年
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